情境教學(xué)：讓學(xué)生閱讀放飛心靈

呂周蕾

【摘 要】 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。閱讀課“封閉式”“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在于大多數(shù)語文課堂當(dāng)中，而新課程倡導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，于是，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為這種學(xué)生適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了一座橋梁。在新課程改革的大時(shí)代背景下，小學(xué)語文閱讀的情境教學(xué)策略研究就顯得非常有必要了。本文主要介紹小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法中遇到的問題、這些問題存在的原因以及閱讀教學(xué)方法的策略這三個(gè)方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀;情境教學(xué);策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.教師忽視學(xué)生的真實(shí)情感

在語文課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象的存在，有的教師在教學(xué)課文時(shí)自己都未能很好地明確情感態(tài)度，或是未能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，自顧自或是自以為學(xué)生是可以理解的，就這樣按自己的教學(xué)方式教授課文，從而忽視了學(xué)生的情感。

比如在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，教師通過讓學(xué)生開展角色扮演的方式來進(jìn)行詞語的理解和課文中人物情感的體會(huì)，目的是想讓學(xué)生更深入地理解“欺侮”“譏笑”“嘲笑”這幾個(gè)詞語的含義。教師可能忽視了學(xué)生在賣力表演的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心體會(huì)到的可能并不是丑小鴨身上勇往直前、追求理想的難能可貴，反而可能是欺負(fù)侮辱他人帶來的“快感”。因?yàn)榻處熢诮淌谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，就沒有指出“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨是一種不正確的行為，是與道德相違背的，所以教師忽視了學(xué)生的真實(shí)情感，又沒有正確引導(dǎo)，只是一味地說自己的情感想法，學(xué)生又能真正體會(huì)到什么呢？這樣的語文教學(xué)是絲毫不能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

2.學(xué)生融入課堂顯得被動(dòng)

在我自己的教學(xué)過程中，我真切地感受到，我有時(shí)候?yàn)樯险n設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)往往很難收到我預(yù)想的效果。因?yàn)閷W(xué)生的年齡、家庭環(huán)境、從小到大的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)于某一些教學(xué)內(nèi)容的理解和想象存在局限性。這樣一來，他們上課只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生較其他同學(xué)就是學(xué)得慢，又或者是學(xué)得不快樂。

語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成很難做到一致。例如《觀潮》一課，大多數(shù)的學(xué)生都沒有見過錢塘江大潮，他們可能只是聽說過大潮很壯觀，那他們?cè)趺茨芾斫狻昂坪剖幨帯薄吧奖赖亓选钡膲延^呢？在沒有條件親身經(jīng)歷的情況下，教師倒不如向?qū)W生展示大潮的視頻，先引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象大潮來之前、來時(shí)、來之后的樣子，然后再結(jié)合視頻呈現(xiàn)，最后再結(jié)合課文理解。這樣一來，學(xué)生就順其自然地理解了“錢塘江大潮”是怎樣的“天下奇觀”了。

二、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法的策略

1.融入“真情”

新課標(biāo)中講到課程基本理念的部分明確指出：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚?！痹谛W(xué)語文閱讀方法的教學(xué)中，教師就應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生情感的陶冶。當(dāng)然，這首先就要求教師自身應(yīng)該具有比較充分的情感體驗(yàn)，然后再以自身的情感去感化、激發(fā)學(xué)生;接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;最后，教師可再創(chuàng)設(shè)情境，相信學(xué)生就比較容易融入其中了。

（1）以情激情

《梅花魂》一課中，教師范讀課文，將這種濃濃的思鄉(xiāng)情，通過聲音傳遞給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生也舒緩、深情地讀出這種濃濃的鄉(xiāng)愁，讓課文的語言表達(dá)就好像來自學(xué)生的內(nèi)心，從而感同身受地融入了文中人的情感世界。于是，師生一起沉浸在外公對(duì)祖國(guó)的深深思念中，一種淡淡的鄉(xiāng)愁、濃濃的思鄉(xiāng)情感就一直環(huán)繞在課堂中，至此，不需要教師對(duì)文本內(nèi)容的過分解讀，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文情感的感知，并領(lǐng)悟了課文所要傳遞出來的，要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，而且在情感上受到了教育感化，他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的感情更深、更濃了。新課標(biāo)所要達(dá)到的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，不再是形式上的了，而是通過情境教學(xué)這種真切的方式流入了學(xué)生的心底。

（2）以趣激情

其實(shí)，小學(xué)生的好奇心、求知欲都十分旺盛，所以在語文閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分激發(fā)并利用好學(xué)生的這種好奇心、求知欲。

在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》的課文時(shí)，一看到課文題目，學(xué)生們就非常好奇為什么這只鳥會(huì)有一個(gè)這么奇怪的名字，當(dāng)然也就想要知道在它身上發(fā)生的故事。這時(shí)，我們應(yīng)該利用學(xué)生充分好奇、想要求知的心理，在接下來的課堂教學(xué)中，教師完全可以讓學(xué)生自主閱讀，自己尋找答案。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生擁有強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候，我們所需要做的就是在關(guān)鍵的時(shí)刻稍作點(diǎn)撥。

2.鏈接“真情”

新課標(biāo)中關(guān)于課程資源開發(fā)與利用建議的部分中提到：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國(guó)內(nèi)外的重要事件、日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”其實(shí)就是說，語文的學(xué)習(xí)，不僅是課內(nèi)的，更是課外的。

（1）走出課堂

走出課堂，大自然就是我們最好的老師，它將最真實(shí)的自己在一年四季完完全全地呈現(xiàn)在我們面前。大自然包羅萬象，深深吸引我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察、探究、思考。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，就可以去大自然中找找爬山虎，然后看看它的葉子是不是真的如課文中所寫的那樣“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”？腳是否真的“像蝸牛的觸角”，又或是讓你“想起蛟龍的爪子”？在觀察過程中，學(xué)生對(duì)爬山虎的葉子的顏色、形狀和爬山虎的腳的顏色、形狀等都有了一定的了解，等上課的時(shí)候不僅會(huì)因?yàn)橹暗挠^察會(huì)對(duì)課文特別感興趣，而且對(duì)作者寫的文章內(nèi)容能引起共鳴，從而對(duì)課文有更深的領(lǐng)悟。

（2）走進(jìn)課外閱讀

學(xué)生在課內(nèi)獲得知識(shí)最直接的工具就是語文教材，語文教材經(jīng)過精心編排，包含了方方面面的內(nèi)容。但是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該只局限于教材上的知識(shí)，課外閱讀往往是比課內(nèi)知識(shí)獲得更為重要的學(xué)習(xí)的方式。課外的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，包羅萬象，而課外閱讀大大拓寬了學(xué)生的視野，是語文學(xué)習(xí)的外延，老師在上課時(shí)教授的閱讀方法可以在課文中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種類型的圖書，充分調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，并定期舉辦讀書活動(dòng)，彼此之間分享看過的好書，交流讀書的一些心得體會(huì)。

總之，情境教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用，不但有效改善了語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的模式，即灌輸式教學(xué)，還使師生能更積極主動(dòng)地參與到課堂中。