走進生活，培養學生的習作興趣

劉平

【摘 要】 在習作時，不少學生會產生一種畏難情緒。在習作教學中，尤其要注重學生習作興趣的培養，這樣才能調動他們習作的積極性。實際教學中，可以從“生活化”的角度來優化習作教學，注重培養學生的觀察能力;引導學生親身體驗;培養學生想象能力。從而賦予習作教學以生活的靈性，激發學生的習作興趣。

【關鍵詞】 習作教學;生活化;興趣;觀察能力;親身體驗;想象能力

在學習中，一部分學生之所以陷入“困頓”之中，缺乏一種對學習的進取精神。對于習作，他們更有一種畏難情緒，從他們自身的不會寫，到老師的“要我寫”，本身就有一種消極抵觸的心理在作怪，長此以往，差將更差。怎樣才能調動他們的學習積極性，使學生對作文產生興趣呢？我試圖從“生活化”的角度來優化習作教學，賦予習作教學以生活的靈性，激發學生的習作興趣。

一、培養學生的觀察能力

烏申斯基說過：“如果教學要求發展兒童的智慧，就應該鍛煉他們的觀察能力。”赫爾巴特也曾說過：“對兒童的教學，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”這告訴我們生活是作文之本，要引導學生學會真實的寫作，首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。巧婦難為無米之炊，怎樣才能使學生及時捕捉住觀察的對象呢？

1.授之以漁，教給他們觀察的方法

觀察要有一定的順序性，寫作思路才會清晰。具體方法由觀察的事物而定，如方位觀察法：從上到下，從里到外，從中間到兩邊等，不一而論;如主次觀察法：分清主要的和次要的事物，再進行寫作詳略的安排;再如時間順序觀察法：按照時間的順序對事物進行觀察，如寫暴雨，雨前、雨中、雨后的情景分別是什么樣子的;觀察花開，含苞未放、含苞欲放、含苞怒放的姿態顯然不同。觀察的方法還有多種形式交叉，不拘泥于一種，要根據寫作的需要具體而定。觀察的方法、觀察的順序就決定了習作時描寫的順序。只有選擇了合適的觀察方法、觀察順序才能抓住事物的特點，進行有序的敘述。

2.注重引導，促使觀察中有新發現

比如我結合習作訓練，寫生活中的新發現。我事先就布置學生留心觀察生活，看看有哪些新發現，并尋找原因，搜集相關資料，做好相應的筆記。引導他們如何去尋找發現，可以是關于自然現象的，如風雨雷電;可以是關于事物的，如螞蟻認路、向日葵向陽等;也可以是關于人的，如爺爺最近不吃雞蛋，奶奶迷上了太極拳等。以此引導學生觀察，培養學生的觀察能力。有了觀察的基礎，“米”是儲備好了，題材選定了，再加上教師寫作思路、寫作方法的引領，“烹飪”出“美味佳肴”是不難的了。

二、引導學生親身體驗

要想讓學生真實地寫出自己的經歷與感受，自然離不開生活。生活是一個大舞臺，有學生可以體驗的許多角色。只有真實地體驗生活，才能再現生活，還原生活的五彩繽紛。

1.體驗真實的寫作情境

教師充分發現和利用學生現實生活中的寫作資源，進行挖掘，讓學生在親身經歷的基礎上，進行寫作資源的再整合。例如實地參觀、旅游等，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，真實的體驗為學生的寫作注入了活力，不要去“閉門造車”。上海市特級教師皋玉蒂老師利用假期，帶領學生走出校園，外出游學，用“腳步寫作”的方式進行獨特的寫作教學，影響很大。在習作教學中，我也常常引導學生寫親身經歷的體驗活動，寫出自己的經歷與感受。嘗試一下角色體驗，如當一回盲人，或是當一次家長，當一次保姆，或是賣一次報紙，買一次菜。有了相關的體驗活動，學生能夠把過程寫得很清楚，真情實感表達很到位。一位學生在作文里寫道：“這道題我給弟弟講了好幾遍，他還是聽不懂，我急得汗都快淌出來了。弟弟可倒好，好像與他沒事似的，一會擺弄鉛筆，一會摸摸橡皮，我真想揍他一頓。”這可是一提筆就抓耳撓腮的學生寫的，能表達得如此順暢，與他真實的體驗不無關系。

這種教學方式雖然很好，能結合學生的親身體驗，有效地開展作文教學，可引導學生個體操作。但若組織這樣的集體活動，雖高效，但成本大，也帶來高耗。

2.創設合理的寫作情境

這種方式，教師在寫作教學中經常采用，教師根據寫作教學目標，恰當地設計教學任務，合理地創設教學情境，引導學生進入寫作情境，完成寫作任務。這樣，在課堂上邊引導學生體驗，邊指導，可操作，可引導，耗時低，有成效。寫作的主要環境在課堂，便于隨時交流。如在課堂上組織的游戲、實驗、交際情境等。有體驗、有觀察、有指導，學生寫作會不費勁，即使作文能力差一點的，也能夠在教師的指導下去模仿，去再創作。

三、培養學生想象能力

葉圣陶說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”學生的發展水平是教學的出發點，所以必須在開始教學以前就確立這個出發點，才能對學生展開恰如其分的教育。對于學生個體來說，每個人的想象能力不一，而想象力是學生寫作的翅膀，必須切實培養他們的想象力。在教學中，我有意識地加強這方面的訓練，引導學生進行積極、大膽的想象。

1.拓展寫作素材，進行專題想象作文訓練

如低段可對學生進行童話的寫作訓練，激發他們創作的欲望。中高段學生有了一定的知識儲備，可進行如《10年后的我》《假如我會克隆》《未來的房屋》等作文題材的訓練，引導學生展開大膽的想象，訓練學生的寫作能力。

2.結合文本解讀，進行想象寫作拓展活動

如學習《第一次抱母親》一課時，“我”左手托住母親的頭，右手緊緊地握著母親的手，看著母親眼角的淚水，我不僅心潮澎湃，“我”會想起母親愛“我”的往事，“我”會想起哪些往事呢？以此激發學生的想象力。學生在感性經驗的基礎上，結合自己的生活實際，會不斷豐富想象，打開想象力的大門。

生活是最好的教材，興趣是最好的老師。當學生所做的事情是自己喜歡的時，就會事半功倍，學生就會在習作的過程中得到快樂，得到肯定，寫作的動力會更強，從而提高自己的習作能力。