核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學

李娜

【摘 要】 在小學英語教學中，繪本憑借其圖文并茂、故事性強等突出優勢得到大范圍運用。在小學英語繪本閱讀教學中，教師一方面要關注學生是否準確理解繪本內容及內涵，一方面要注重予以學生恰當的引導，提升學生的思考層次，在此過程中提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 核心素養;小學英語;繪本閱讀教學

繪本內一般附有精彩紛呈的插圖，通過將其運用到小學英語教學之中，有助于喚起學生的學習熱情，還能夠在此過程中增強學生的看圖理解能力。在當前教育發展背景下，如何提升學生的核心素養已然成為重要任務。在小學英語繪本閱讀教學中，教師要科學利用英語學習環節，引導學生養成良好的學習習慣，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

一、小學英語繪本閱讀教學對培養核心素養的價值

小學英語繪本集視覺元素和語言藝術于一體，具有圖文并茂、故事性強、情感豐富的突出特點，屬于極具價值的英語閱讀素材。內容豐富的英文繪本營造了形形色色與之對應的語言環境，且配有形象生動的插圖，能夠輔助學生理解相應內容，且圖文并茂的方式符合繪本故事的情節展開，有利于喚起學生參與繪本閱讀的積極性。在小學英語閱讀教學活動之中，通過將英語繪本合理運用其中，一方面有利于拓展閱讀素材，一方面有利于增進學生對語言表達方式的理解，對學生英語閱讀習慣養成及掌握英語閱讀技巧大有裨益，符合增強學生綜合運用能力的目標。與此同時，英語繪本大多情節生動、趣味形象，對英語語言環境塑造具有積極作用，能夠讓學生愿意主動參與到繪本閱讀中，讓學生領略其背后蘊含的語言魅力，為提升學生的跨文化交際意識奠定基礎，讓學生近距離感受西方文化的特點，起到拓展學生眼界的效果，并在此過程中增強學生的核心素養。

二、基于核心素養的小學英語繪本閱讀教學

小學英語作為小學階段的基礎性學科，為實現提升教學質量的目標，教師要立足于小學生學習特征、興趣愛好、學習習慣等要素，注重優化教學情境及學習氛圍塑造，貫徹落實培養學生核心素養的目標，注重訓練學生的自主學習能力，讓學生的自主學習意識得以增強，實現提升學生基礎知識積累及增強個人能力的目標，此舉對學生人文素養發展大有裨益。在小學英語繪本教學中，教師貫徹落實以學生作為主體的教學原則，在課堂教學中扮演好引導者和組織者，將現代化教學方式合理運用其中，拓展開展課堂教學活動的形式，鼓勵學生參與到自主學習之中，并在此過程中鍛煉學生的團隊合作能力。

1.挑選與日常生活相近的教學內容

在小學英語繪本閱讀教學活動中，繪本選擇是否得當，關系到整體教學活動的開展是否順利，教師在選擇繪本時，需要考慮到繪本是否貼近學生學習及生活經歷，確保所選擇的內容符合學生的理解水平，并能夠讓學生對即將閱讀的內容產生濃厚興趣，讓學生在閱讀繪本的過程中能夠進行深層次思考，從而提升學生的學習體驗。教師在帶領學生學習《Brown bear，Brown bear，what do you see？》繪本時，為了讓學生將注意力集中到繪本內容中，可以設置諸如“What do you see？”的開放性問題，讓學生帶著這樣的問題參與到繪本閱讀中，此舉能夠提升學生在閱讀活動中的專注度。并在學生閱讀結束后組織學生開展小組討論，讓學生在組內就問題發表自身觀念，教師要觀察學生在其中的表現，提供適當引導和提示，在該環節，學生的團隊合作能力能夠得到鍛煉，對學生自主意識及發散思維的增強大有裨益。

2.增強學生的學習自信心，引導學生克服學習中的難題

考慮到不同學生的英語水平不盡相同，故而在小學英語繪本閱讀教學中，有關繪本選擇的標準難以有效界定，若所選擇的繪本難度過高，則容易挫傷學生的學習積極性，導致學生存在畏難心理，使得閱讀教學開展得步履維艱。反之，若繪本過于簡單，又難以實現增強學生語言能力的目標。基于此，教師要以教材內容為基礎，組織學生以合作的方式參與到繪本閱讀之中，有效平衡學生之間學習基礎存在差異的問題，為有效落實課堂教學目標奠定基礎。在帶領學生閱讀《Were going on a bear hunt》這一繪本時，該繪本具備情節風趣生動、故事內容相對較多的特點，其中存在不少具有難度的詞匯。考慮到這些特點，教師可以科學運用小組合作學習方式，利用學優生帶動后進生，優勢互補，讓學生能夠明確繪本內容及含義，此舉一方面有助于增強學生的團隊協作意識及能力，一方面有利于實現培養核心素養的目標。

在小學英語繪本閱讀教學活動中，以培養學生核心素養作為教學目標，有助于增強學生的英語技能，并對學生自身文化修養、道德品質、團隊合作能力等具有積極正面的影響。在教學實踐中，教師要注重轉變以往一成不變的教學模式，將現代化教學理念及方式合理運用其中，明確學生在其中所處地位，引導學生養成良好的自主學習意識及習慣，踐行教書育人的目標，為學生未來發展奠定良好的基礎。

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