基于數學核心素養下小組合作學習的實踐研究

馬帥

【摘要】在科學技術高速發展的背景下，數學學科的地位也得到了突顯，作為一門獨立性的學科，對科技力量的發展有著非常大的促進作用.因此，在數學教學的開展當中，教師也應將核心素養作為導向，并借助小組合作，來發展學生的各項能力，使得學生在其中收獲更多，將學科價值展現出來.基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值.

【關鍵詞】數學核心素養;小組合作學習;實踐研究

在以往的教學環境當中，高中教師在數學教學的開展中，都是以三維目標為導向的，合作學習并未得到應有的重視，使得教學成效很難達到預期.而在“核心素養”這一概念的推行以來，這一現狀也得到了改善，并為教師教學的開展起到重要的導向作用.因此，高中教師在數學教學當中，也應進行適當轉變，借助小組合作學習，促使學生數學核心素養的增強，使得學生得到全面發展，得到更多.

一、小組合作學習的重要性

在傳統的教學當中，部分教師在實踐教學的開展中常常采取一問一答的方式，容易使得學生在學習中產生思維倦怠，使得學生的學習效率降低[1].而在核心素養的引導下，在引入小組合作學習之后，就能使得這一現狀得到改善，每名學生在小組合作的模式下都有自己的目標和任務，使得學生在這樣的推動下積極地參與到課堂當中，能自主地發現、挖掘、解決問題等，使得傳統教學模式的不足和弊端得到真正的完善，也使得學生的學習能力、思維能力得到增強，對學生數學核心素養、全面發展有著重要作用.

二、基于數學核心素養下小組合作學習的實踐對策

（一）發揮引導作用，開展小組合作

與初中數學學科相比較，在高中數學教學當中，知識點要相對復雜的多，使得學生在學習中容易產生各種各樣的問題，在這時小組合作學習的開展就顯得非常必要.因此，在小組合作的過程中，由于數學知識是比較抽象和復雜的，教師一定要發揮好自身的引導作用，發揮自身價值，對小組合作的開展起到導向作用，使得學生的合作學習得到穩定開展.

例如，在講解“三角函數”這一知識點的過程中，教師就應展現引導作用，為學生小組合作學習的開展起到導向作用.如，可以讓學生以小組合作的方式，對不同三角函數的性質、圖像進行研究，使得學生能以合作的方式找尋到本課的重點知識，使得學生在小組合作當中展現參與性和積極性，使得教學效果得到增強.

（二）合理分配任務，開展小組合作

在小組合作的開展當中，主要是小組成員間的分工合作，需要在協作的平臺上共同探究，只有實現合理分組、小組成員間任務的合理分配，才能使得小組合作的開展更加有效.因此，在核心素養的導向下，教師也應對學生任務的分配加以重視，使得學生在一致的努力下完成任務，實現共同進步[2].

例如，在講解“數列的求和”這一知識點的過程當中，教師就可以為學生下發不同的任務.除了要秉持著“組內異質、組間同質”的原則劃分好小組之外，也要對組內進行明確分工，如組長可以負責數列通項公式的找尋、組員們負責求和方法的探究等，最后再一起探討不同的求和方式，為后續的匯報提供內容.在這樣的模式下，可以減少學生在合作學習當中的迷茫感，保障小組合作的有序進行，使得每一名學生在小組合作的模式下都得到相應的進步和發展.

（三）調動參與興趣，開展小組合作

要想保障小組合作學習的開展，在實踐教學的開展當中，教師也應保障學生在課堂的參與興趣，應使得學生在小組合作當中積極、主動等，使得學生能在這其中展現思維能力、學習能力、創新能力、實踐能力等，使得學生的數學核心素養得到增強.

例如，在講解“曲線與方程”這一內容的過程中，在課前，教師就應進行精心的設計，可以結合實際的內容，將一些知識點和圖像進行整合形成微課，并上傳到微信群當中，讓學生在課前預習、課中小組合作等，借助合作的方式解決在預習當中的問題和困惑，使得學生發展各項能力，實現對核心素養的培養.

（四）實施合作評價，開展小組合作

在小組合作的實施過程中，合作評價也是非常重要的，可以深化學生的合作體驗，使得合作學習的價值得到展現[3].

例如，在評價的過程當中，只要學生的合作態度是端正的，教師都應增強評價的激勵性，實施好激勵性評價，使得學生的自信心更強，實現數學核心素養的培養.

三、結 論

綜上所述，合作學習的有效開展，可以展現全新的教學思想和理念，也能鍛煉學生的數學能力、思維品質，與核心素養的培養目標是相一致的.因此，身為一名高中教師，在數學教學的實際開展當中，一定要在核心素養的導向下，對小組合作學習的開展加以重視，落實好新課改的要求，使得教學目標和教學任務得到圓滿完成.

【參考文獻】

[1]吳桂梅.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].學周刊，2019（15）：67.

[2]陳軍霞.核心素養理念下的高中數學教學策略探究[J].學周刊，2019（15）：59.

[3]詹瑾.數學核心素養的理解與生成路徑——以高中數學課程為例[J].科學大眾（科學教育），2019（4）：3.