初中數(shù)學教學中課堂提問的藝術略談

王軍強

【摘要】數(shù)學是一門思維邏輯極強的學科，所以教師想要實現(xiàn)有效的教學效果，就要一邊講解，一邊提問，打開學生思維邏輯，培養(yǎng)學生的思維能力，把學生引向更深入的學習，使學生能通過問題的引導，把課堂所有學的知識點串聯(lián)起來，有助于學生理解，也有助于教學質量的提升.本文就在初中數(shù)學課堂教學中如何藝術地提問展開論述.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;方法探究

如果說問題是數(shù)學的靈魂的話，那么提問就是課堂教學的靈魂.對于初中數(shù)學這樣一門邏輯性、科學性、基礎性極強的學科來說，如何有效、藝術地提問，是引導學生深入學習的關鍵，也是打開學生數(shù)學思維的一把鑰匙.我們知道，初中數(shù)學還處在基礎階段，雖然難度有限，但是由于學生學習能力有限，對數(shù)學學科本身的認識不足，再加上初中生貪玩的天性，使他們不能全身心地投入學習，導致學習的效率不高.課堂提問，不但能把學生渙散的注意力吸引過來，還能讓學生抓住重點，藝術地問題能打開學生更多的思路，激活學生探索的欲望，增強學生學習數(shù)學的興趣.所以，作為初中數(shù)學教師，在課堂教學中不但要保證有效率地把知識傳授給學生，還要通過提問，激活學生學習數(shù)學的思路，把學生引到正確的、有效的學習方向上來.這樣才能確保學生學習的效率，也就能保證課堂教學的有效性.

那么，在初中數(shù)學教學中如何藝術地提問，以此來提高課堂教學效率呢？筆者總結了如下幾點.

一、課堂提問要有明確的目的性

我們知道每一課都有它教學的重點，也有它該講解的基礎知識.如果教師在教學中為了提問而提問，不但不能很好地突出重點，學生更不明白教師的提問針對什么，怎么回答才是正確的.所以，要想通過提問把學生引向深入的學習，實現(xiàn)教學目的，提問一定要有目的性.首先，為了促進師生之間的交流，使課堂教學氣氛更加融洽，讓學生提問、質疑，使課堂在交流、互動中不斷地深入，靠近知識的內核;其次，吸引學生的注意力.有些提問，是教師教學過程中的一種語言藝術，能把學生的注意力牢牢地吸引在課堂上，讓學生更加專注地學習，獲得理想的教學效果;第三，激活學生思維.在數(shù)學教學中，教師最怕的不是學生不會，而是學生把某一個知識點給學死了，那將對學生以后的學習造成很大的障礙.所以，教師要用藝術的提問，不斷激發(fā)學生的思路，讓學生對某一個知識點有更多方向、更多層次和角度的認知，使學生靈活地掌握知識.作為初中數(shù)學教師，只要知道教學中的提問目的是什么，那么提出的問題一定能激起千層浪，達到理想的效果.

二、課堂提問要抓住切入點

大多數(shù)教師在研究課堂提問時，都以為問題本身很重要，至于什么時候提問、怎么切入?yún)s很隨意，覺得這個沒有什么可研究和要注意的.其實不然，恰到好處地提問更能體現(xiàn)教學藝術，也最能實現(xiàn)教學效果.所以，作為初中數(shù)學教師，要想保證課堂教學效率，不但要設計好問題本身，使問題突出重點和教學的目的，更要在教學的過程中選準提問的時機，找到切入點，使問題一下子能抓住核心.首先，在導入時提問，能激起學生的好奇心，使學生思維活躍起來，將學生快速引入教學內容中;其次，可在重點處提問.在重點知識的講解過程中，教師要找準切入點，向學生提問，將學生引向知識的核心，增強學生注意力的同時也加深學生記憶，促進學生理解;第三，在難點處提問.在難點處提問是教師引導學生理解、剖析難點的關鍵手段，通過提問的方式，化難為易，讓學生理解.當然，課堂提問的切入點還有很多，比如，結尾處、知識比較模糊的地方等等，只要教師的提問能抓住時機、緊扣內容、找準切入點，就能提升學生的學習質量，保證教學的有效性.

三、課堂提問要講究循序漸進

雖然在初中數(shù)學課堂教學中，為了能讓每一名學生在學習中有所收獲，教師會采用分層的方式進行有針對性的提問，但是一節(jié)課的時間畢竟有限，在短短的四十幾分鐘的時間內，如果教師在每個環(huán)節(jié)都注意分層，可能就無法保質保量地完成教學任務，也無法實現(xiàn)教學目的了.所以，在課堂教學提問的時候，教師要考慮到全班每一名學生，要結合學生整體的學習情況，循序漸進地提問，讓學生一步步、一點點地理解、積累，慢慢靠近難點、重點.即使是針對難點的提問，教師也要掌握方式方法，讓問題一層層遞進，讓學生邊理解、邊消化、邊學習.比如，在講授“多邊形的內角和”時，筆者根據(jù)教學設計了如下問題：“同學們，你們知道多邊形的內角和指哪些角的和嗎？你們知道內角和等于多少度嗎？”“同學們，你們知道n邊形有幾個頂點嗎？它的內角又有幾個？”“我們能把多邊形轉化為多個三角形來求解嗎？你們會怎么轉化？”等等.這些問題一步步地剖析多邊形內角和的核心知識，循序漸進地把學生引向更加深入的學習，讓學生一點點地從皮毛到核心，掌握了這節(jié)課學習的重點和難點.當然，在學生思考轉化的方式，并嘗試了各種轉化方式的情況下，教師要用提問的方式引導學生多角度思考.比如，“還可以怎樣做才能更好地求出多邊形的內角和呢？”這樣就能幫助學生拓展思路，使學生避免把思維局限在教師講解的知識范圍內，他們可以更廣、更深地去尋找更多解決問題的辦法，從而實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學藝術性提問的意義，達到教學的目的.

總之，課堂提問是教學中不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié)，但是要想保證提問的有效性，教師的確得講究提問的技巧.從問題的設計到提問的目的、提問的技巧，還有提問的時間點、切入點等入手，恰到好處地提問，才能使每一次提問發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值.

【參考文獻】

[1]林存華，郁琴芳.課堂教學中“問題”資源的利用[J].教學與管理，2004（7）：52-56.

[2]吳林.提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J].教學管理與教育研究，2017（23）：21-22.