核心素養背景下小學英語合作教學模式的應用策略

徐飛

摘? ?要：素質教學理念在教育領域中遍地開花，使教師在教學中更加明確學生的學習主體地位，而小學階段是學生學習的起步階段，需要教師關注學生的發展特征。英語作為一門語言性學科，其在小學階段教學中需要教師培育學生的應用能力，創建趣味課堂啟發學生的思維。而合作教學模式作為新課程倡導的三大學習方式之一，為英語教學課堂注入了生機與活力，給予了學生發揮主觀能動性機遇增加了，有效的輔助教師創建高效的英語課堂。

關鍵詞：小學高段;英語教學;合作學習;運用策略

課堂是學生學習的主要場所，教師運用合作教學模式拓展了學生實踐的空間，能夠有效的提升學生的學習積極性，而小學階段學生的突出學生的學習主體地位。將課堂交還給學生，使每一個學生都能其中，再合作教學模式的應用有效的突破了傳統教學中單一沉悶的教學方法，促進教學模式向多元化發展。鑒于此，在小學英語教學中，教師應結合教學實際合理的引入合作教學模式，通過拓展學生主觀能動性發揮的空間，培育學生的主體意識。在教學中教師應精準的把握教學內容和學生學情，通過合理的配置學習小組引導，使學生在合作中積極的表達和學習。在此，本文結合小學英語教學實踐簡要闡述合作教學模式在英語教學中的應用方略。

一、把握學生學情，科學合理分組

正如“三人行，必有我師焉”，在小學英語教學中落實合作教學模式需要教師關注學生的主體，以學生的基礎為起點合理的分配學習小組，從而促進學生個體在交流與互動中積極的發散思維，促進學生之間互幫互助、互相學習，實現共同進步。在小學英語教學中開設合作教學模式的前提是將學生進行科學的分成若干學習小組，既要避免小組成員過多難以統一意見，又要注意人數過少難以集思廣益。因此英語教師可以借鑒“組內異質，組間同質”的原則，精準把握每個學生的優勢，使學生小組之間可以互相補足。在英語教學實踐中，教師可以通過創建有效的問題情境、故事情境、活動情境等，通過提出難易不同的問題，給予學生均等的發言機會，鍛煉學生的思維和語言表達能力，提高英語教學的實效性。

例如，在老師引導學生學習“What would you like？”時，教師可以運用多媒體輔助創建問題情境，引導學生是發散思維分析和解決問題。如教師可以組織學生小組之間互相問答“What would you like？ I’d like ...”等，通過引導小組中學習較為優異的學生做示范，帶領小組成員積極的進行對話練習，促使學生發揮自主性吸收基礎知識。教師在教學中通過合理的配置小組成員，是學生之間可以集思廣益，積極的進行探究和實踐，調動學生的積極性，提高教學效率。

二、立足教學主題，設置多元活動

在小學英語學習中，教師常依據單元主題開設聽、說、讀、寫的活動，因此在小學英語教學中落實合作教學模式需要教師在精心研習教材的基礎上，結合教學主題設置探究活動，通過設置具有一定挑戰性和創意性活動調動學生的思維，通過創建開放式、啟發式課堂提高學生的學習積極性。在小學英語教學實施合作教學模式教師可以設施即時性、短期性和長期性的活動引導學生進行合作探究，通過立竿見影的探究活動的設置給予學生獨立思考的空間，提升學生的學習信心，結合長期目標逐漸應答學生脫離教師的指導，提升自主學習的能力。

例如，在“ My week”一課學習中，教師可以結合預習活動設置短期的合作探究活動，通過創建趣味的合作課堂使學生在高漲的學習熱情中進實踐練習，如教師結合“詞語接龍”的游戲引導學生以小組為單位進行搶答活動，在教師運用媒體展示Tuesday這一單詞后，學生快速的回答Wednesday并拼寫，小組成員各有一次答題機會，通過這種教學活動的實施既保障學生個體積極的思考，又增強學生之間的合作意識，使英語教學更加高效。

三、優化評價方式，完善多元評價

隨著素質教育的深入落實，教師對學生的評價不再局限于依據成績對學生進行單一的評價，更加重視通過激勵激勵性、競爭性評價調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。在教學中教師可以通過創建個人評價和小組評價的形式，通過多元化評價體系培養學生學習正確的合作態度和方法，促使學生在閱讀學習中積極的發揮自主性，進而達到教學目標。

例如，在“There is a big bed”教學中，教師可以創建不同任務給予學生個性發展和小組合作進步的空間，并結合促進多元教學評價鼓勵學生綜合發展，如教師可以通過創建基礎知識模仿和創新應用的交際活動，促使不同水平的學生具有發揮的空間，并結合學生的綜合情況給予肯定性評價，從而培育學生的英語閱讀信心。

綜上所述，在小學英語教學中教師應將教學內容與合作學習有機的結合起來，進而提升教學效率，在教師學生教師應關注學生主體的特征和需求，創建生本課堂，結合學生的學情反饋掌握教學實際，發揮合作教學的優勢引導學生積極、主動的思考和探究，進一步培育學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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