淺談如何通過豐富的情境提升幼兒園教學活動質(zhì)量

羅愛

摘? ?要：幼兒園教學活動應在符合幼兒年齡階段的情況開展，對于語言、數(shù)學、行為習慣等方面，需要結(jié)合幼兒學習興趣，設計巧妙的情境以提高教學活動質(zhì)量。幼兒的思維意識、認知水平較低，要通過教師不斷的引導、教育，樹立正確的兒童觀，以創(chuàng)設不同情境的方式提高幼兒的興趣，并積極參與幼兒園教學活動中，為幼兒的良好發(fā)展做好鋪墊。本文就以情境創(chuàng)設作為出發(fā)點，簡要分析如何通過豐富的情境提升幼兒園教學活動質(zhì)量，以促進幼兒向上向善發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。

關鍵詞：幼兒園教學;情境教學;教學質(zhì)量

幼兒時期是幼兒成長的關鍵階段，此時的幼兒思維、心智等尚未成熟，需要教師通過教學行為進行引導，以發(fā)散式教學的形式，促進幼兒全面發(fā)展。在當下的幼兒園教學中，以游戲活動和基礎教學活動為主，盡管使學生在幼兒園中度過了愉快的一天，卻限制了幼兒的發(fā)展廣度。在該階段的幼兒擁有豐富的想象力，且行動能力較強，能夠適應教師開展多層次、各方面的教學活動，通過多種多樣教學活動的開展也有助于幼兒的多方位成長。通過豐富的情境設計，讓幼兒有更加具象化的教育體驗，能夠提高幼兒在教學活動中的參與度，在促進幼兒鍛煉和成長的同時，也能夠提升幼兒園教學活動質(zhì)量。

一、結(jié)合幼兒條件，合理設計語言情境

在學前教育中，無時無刻不用到各類教學情境。當幼兒踏進幼兒園時，教學活動便已經(jīng)開展，教師應結(jié)合幼兒的實際條件，豐富幼兒的語言運用情況，合理設計具有新意、有感染力的語言情境。例如，從幼兒園的整體布置上著手，幼兒園的環(huán)境布置是五彩繽紛的，教師可以結(jié)合幼兒園的實際情況及園內(nèi)的位置分布，設計明顯的常用語言標語，讓幼兒理解到在不同的環(huán)境和時間下，運用不同的語言。如，在幼兒園進口的墻壁上貼上“你好”、“早上好”等字樣，讓幼兒進入幼兒園內(nèi)便知道應當和同學、老師打招呼;在園區(qū)內(nèi)的墻壁和教室內(nèi)的墻壁上以描繪故事情境展開，分別對應“對不起”、“沒關系”、“謝謝你”、“不用謝”、“請”等常用禮貌用語，在教師的引導下，更加明確不同的情況下應當運用合適的語言。在這個過程中，幼兒會逐漸將語言與生活情境相結(jié)合，加快對語言的理解，提高語言教學活動的質(zhì)量。語言情境的創(chuàng)設，讓幼兒在潛移默化中受到感染，教師在課堂上進行語言教學時，適當進行提出，能夠起到有效的強化作用。同時，還可以在情境設計中添加“感恩”等情境，讓幼兒懂得感恩父母，回饋師恩，以培養(yǎng)學生知恩圖報的優(yōu)秀品質(zhì)，加深幼兒與父母、老師和朋友間的情誼，將語言教育和品德教育相結(jié)合，促進教學質(zhì)量的提升。

二、情境貼近生活，體驗各類行為情感

生活化情境是十分常見的情境創(chuàng)設方式。幼兒的年齡尚小，基本上是處于家庭—幼兒園“來回跑”的狀態(tài)，除了幼兒園教育教學外，家庭便相當于是幼兒的第二課堂。但在家庭中的第二課堂往往缺乏引導，讓幼兒只專注于自己當時感興趣的事情，而忽視了生活中的學習。教師則可以在教學過程中，創(chuàng)設生活化情境，模擬出幼兒在家時的感受，能夠有助于幼兒認知水平的提升，鍛煉幼兒的實踐能力。如，情境模擬，以過年為例，讓幼兒進行角色扮演，先回憶過年時父母是怎么做的，出去走親訪戚的過程又是怎樣的，再讓兩個或多個小朋友分別扮演下“我”去親戚家拜年是怎樣的。以這樣的一個情境和幼兒扮演，可以增加幼兒的興趣，激發(fā)幼兒對生活中各類情境的觀察和認識。在情境進行的期間，教師在一旁進行引導和補充，讓幼兒參與的同時，又能了解到相關節(jié)日的寓意，使幼兒有更加深刻的體會。從另一個角度來看，幼兒園也可以說是幼兒的第二個家，在這個家中，幼兒可以通過教師的教學活動和自己的參與，獲得知識與技能，提升自己的認知水平、鍛煉個人能力。而教師也可以從這一點作為豐富情境的重點，將個人生活中的真切體驗，通過生活化的情境設計出來，以多樣的形式結(jié)合教學主題展開。如在元宵節(jié)時，創(chuàng)設猜燈謎、做剪紙、吃元宵等情境，將自己所聽到的有趣的燈謎回去講給爸爸媽媽聽，做好的手工藝品贈送給家人、老師或朋友，讓學生懂得“分享”，并在這一個過程中得到來自父母、老師或朋友的鼓勵與感謝，從而深化幼兒的行為和情感體驗。由此，借助生活化情境的開展，加深幼兒行為感受和情感體驗，實現(xiàn)教學目的，提高教學的有效性。

三、開展親子活動，促進幼兒愉快成長

當下幼兒園多會開展親子活動，讓幼兒和家長之間協(xié)同合作完成目標，以增加家長與幼兒之間的聯(lián)系與默契。這種活動方式，也屬于幼兒園教學活動。幼兒園的教學不能僅著眼于幼兒的語言和行為能力的提升，更應當注重幼兒情感的回歸，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作精神，增進與父母間的感情。親子活動的開展，實際上是團結(jié)合作教學活動，家長騰出時間參與親子活動中，與幼兒一起完成活動目標，在這個過程中，幼兒不僅獲得的家長的陪伴，收獲了快樂，還能夠明白在團結(jié)協(xié)作的情況更容易完成既定目標。例如，幼兒園開展親子運動會活動，“兩人三足”、“隔空運球”等項目看似簡單，但放置于幼兒時，身體的嬌小和認識水平較低，參與的過程有一定的困難，可卻能夠在這個過程中不斷的思考嘗試，讓結(jié)果最大化。整個過程都在不知不覺中得以完成，幼兒的注意力更加集中，身體的協(xié)調(diào)能力也增加，讓幼兒感受愉悅的同時增進了和家長間的關系。

綜上所述，通過情境創(chuàng)設提升幼兒園教學活動質(zhì)量是十分可行的方式，在豐富的各類情境中，教師需要結(jié)合幼兒的實際條件和幼兒園情況，進行合理的環(huán)境情境設計，并能夠利用幼兒當前階段特點，設計生活化情境，提高幼兒的行為能力和認知水平。適宜的開展親子活動，設置親子項目，讓幼兒在愉快中成長，還能夠促進幼兒的身體協(xié)調(diào)性。因此，幼兒園教學活動質(zhì)量的提升，需要從多方面考慮，合理的創(chuàng)設相應的情境，做好對幼兒的引導教學，促進幼兒的全面發(fā)展。

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