用“信息技術”點亮語文習作教學

袁萍

【摘 要】 在小學語文教學中，現代教育技術能夠讓課堂變得更有活力，不僅僅能夠增加情趣，也能夠激發學生在最佳的狀態下學習語文知識。本文從融境于情，創設情境性體驗;友善用腦，搭建記憶性片段;動手演示，品悟習作內容;遠程教學，精、奇、小、深與習作四方面入手，探討如何利用現代教育技術手段提高小學中年段語文習作教學的策略。

【關鍵詞】 現代教育技術;小學語文;習作教學;有效策略

一、融境于情，創設情境性體驗

現代教育技術很早就出現在我們的教學當中，它可以簡化教學過程，生動教學內容，用直觀易懂的形式呈現語文課堂。

如：蘇教版四年級上冊習作四主要是訓練中年段學生學會正確使用象聲詞，這是一種完全靠想象去描摹聲音的詞匯。如果我們按照平常的思路，讓學生靠讀例文并且聯系生活實際想象，那樣的習作課堂未免顯得枯燥，學生的思維也會承受太多的負擔。我們可以按照下面的案例進行上課：

師：同學們，上課前我們先來看一段視頻（多媒體播放春天百鳥爭鳴的熱鬧場面）。

師：請拿出紙筆，將你剛才看到的畫面寫下來。

……

教師將學生現場寫好的片段展示修改，再進行具體情境的模擬。

師：看，同學們把剛才聽見的聲音寫成文字這就叫象聲詞。老師今天來上班的時候也遇到了讓我煩心的聲音（多媒體出示圖片：堵車）。

教師這次出示的是一幅無聲的靜態畫面，學生聯系自己的生活實際想象堵車的聲音，想象畫面的場景。

這樣的視頻導入渲染了情境，也將學生迅速帶入習作，節約了大量的時間。用這樣的導入方式，拉近了學生與自己生活之間的距離，將抽象的聲音想象變成具象的圖像畫面以及視頻，便于教學目標的實現。無論是動態的視頻或者是靜態的畫面，我們都可以利用現代教育技術巧妙地融合到中年段作文的教學當中，有效節省了課堂的時間，將一節本來空洞的習作課變得豐富起來。

二、友善用腦，搭建記憶性片段

教師運用現代教育技術手段創設情境是語文習作教學常用的方法，但創設的方法可以不同，可以用音樂渲染，可以用故事導入，甚至可以利用一個短片來創設情境，激發學生的想象和思維，引導學生進一步思考。

情境教學模式起源很早，在我們的語文教學中也起到了明顯的效果，它可以活躍課堂氛圍，將學生的已有認知在活動參與的過程中豐富建構，實現知識的外化到內化的過程，當然在習作的教學中也同樣可以產生意想不到的效果。巧妙運用現代教育手段就能很好地實現這樣的效果。如三年級教師在教學生如何巧妙運用動作描寫刻畫人物形象的習作中就用到了大量的多媒體情境教學手段。因此我們不難斷定，短視頻創設便于孩子在輕松的環境下學會聯系實際進行習作，這比直接簡單地讓孩子回憶生活中或者曾經看過的視頻中湯姆偷吃的畫面要來得直觀，孩子有更多的時間關注生活，而不是痛苦地回憶。所以筆者認為，巧妙運用短視頻在習作教學中，可以減輕大腦負擔，更加有效、高效地進入習作教學，實現教學目標。

三、動手演示，品悟習作內容

多媒體教學的一大優勢就是動手。教師可以擺脫傳統的學生紙筆斷離的教學模式，采用多媒體可以有效地彌補這一缺陷。多媒體不僅可以通過鼠標繪制出各種圖片，還可以通過學生手中的平板等電子設備傳送給學生，實現教師和學生統一的鏈接模式。與此同時，教師還可以利用投影將學生的作品投射在多媒體上，采用白板直接在大屏幕上進行修改，更具有直觀和視覺沖擊的效果。

例如在教學蘇教版三年級上冊習作3《續編童話》中，教師可以將學生在課堂上已將完成的半成品習作利用投影加白板進行展示，擺脫傳統的直接在學生作品中圈畫麻煩，取而代之的是在大屏幕上用簡易的白板筆進行簡單直接的批注，學生也可以上臺來進行嘗試修改，這樣調動了學生的積極性，也提高了習作講評的效率。

四、遠程教學，精、奇、小、深與習作

“微課”是近年來興起的實現遠程教學的新模式，它可以實現教學內容精簡化，教學方法生動化，更利于學生自主選擇和接受。另外，微課的視頻內容一般短小精悍，適合我們小學生的閱讀習慣。筆者在教學習作的時候，通常會搜集一些短小的視頻素材：《感動中國人物》《探索宇宙》《法治在線》等。通過真實的案例和廣泛的素材讓學生的習作有理有據，有血有肉。

目前，我們完全可以利用微課這個平臺，將習作的教學內容制作成小視頻，如教師可以通過將PPT轉換成視頻的形式，利用自己的口頭語言配音，將重點顯示在視頻上面，利用現代網絡技術，與學生的共享。學生通過網端都可以輕易搜索到需要學習的習作視頻，這無論是對于課前習作預習，或者對于那些課堂上沒有一下子掌握寫法的孩子來說，都將起到很好的課后鞏固的作用。如在學生作文指導和評改方面，傳統的當面批改作文針對每一個學生，一直是提高學生作文水平的一個有效途徑，但其對教師的要求高，使得教師工作量大，效率大打折扣。如果多媒體手段運用得當，就可以實現教師學生互助教學模式。學生可以短時間有效進行互相批改，個人批改，教師指導的環節，使得習作教學“五彩繽紛”。

教師在錄制習作教學的微課時，一定要心中裝有學生，給學生留下充分的思考時間，其教學與常態下的課堂教學流程一樣，對于學生的問題，教師要裝在心中，并且在教學的最后環節給學生指出，恰到好處地點評，可以增強學生的習作自信，并且有的放矢地對自己的習作進行編寫和修改。總之，“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”是微課的魅力，也是多媒體狀態下習作教學的魅力所在。

總之，信息技術是一把雙刃劍，我們可以根據學生的實際特點以及重點段習作的教學目標有的放矢，切勿本末倒置，依賴信息技術手段來取代教師的思維。我相信，會有越來越多人認識到現代教育信息技術在今后的教學中的重要地位，它將引領我們向著教育多元化、信息化的路程前進。

【參考文獻】

[1]王玉峰.現代信息技術與小學語文課程整合研究[D].西北師范大學，2007（10）.

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