鄉野間會農意，生活中得文法

朱敏

【摘 要】 體驗式寫作教學是動態交互影響的作文教學模式，以學生體驗、反思與感悟為組織依據，實現師生之間的溝通與表達。通過采用體驗式寫作教學激發學生寫作動機，引發學生思考，發展其創作思維，從而能夠保持學生的寫作熱情，以提升學生的寫作素養，還可提高教學質量。

【關鍵詞】 農村小學;語文作文;體驗式教學模式

生活是文學創作的源泉，而作文則是對生活的再創造，葉圣陶先生說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”對于農村學生而言，并不見得看過許多美景與好風光、見過世面才能寫出好的文章，田里的農人也能寫出豐富多彩的文章。鄉村語文教師應結合實際生活，引導學生發現寫作動機，借助寫作表達自己的體驗、思想以及情感。農村教師可因地制宜地計劃體驗式教學方案，讓學生能夠切身融入生活，感受生活，享受生活，使學生能將每一次體驗用語言進行描述，真正地提高學生的作文水平。

一、組織田園勞作，感受豐收的快樂

對于寫作動機與寫作情感，葉圣陶先生曾說過：“寫任何文章首先要有真意，沒有真意就不必寫。”這說明寫作要具有真情實感，通過借助寫作抒發個人情感，才會寫出打動人心的文章。因大部分農村學生缺乏主體性的情感體驗，所以教師需要設計教學策略，真切體驗生活，發現生活的樂趣，讓學生產生寫作動機，教師借此可激發學生的情感表達，描述這一次活動中的所見所感。

教師可組織學生參與果園農忙活動，幫助農戶收摘瓜果，教師可將學生分為五個小組，每小組7名學生，每個小組負責一個果棚，教師為了讓學生積極參與勞作，可設計獎勵機制，讓學生負責摘取橘園的碩果，看看哪一組同學摘的橘子數量最多，用時最少。按照數量和時間進行排名，排名前三的小組成員都能獎勵禮物。教師可在學生開始比賽前詳細說明果園的注意事項與比賽規則，將安全放在第一位。教師負責計時與監督，觀察學生的勞作情況，并問學生：“同學們，你們摘的橙子大不大？它像什么？”引導學生觀察自己手里的橘子，學生們都紛紛給出不同的回答：“大得像天上圓圓的月亮”“大得像金燦燦的太陽”。上午勞作結束后，教師對學生說：“同學們能不能告訴老師，你在摘橘子的過程中有什么感覺？你是如何摘得又快又多的？把你的感受和獲勝技巧通過寫作偷偷分享給老師。”學生把壓抑的喜悅以及勞累在寫作中描寫得淋漓盡致，有的同學將果園看到的景象描寫成生動活潑的畫面，比如：“秋天，橘子成熟了，有的二五個一堆，仿佛在做游戲;有的六七個在一起，好像在竊竊私語。”也有學生寫到：“看，林子里的楓樹葉子火紅火紅，黃燦燦的橙子似一盞盞燈籠，金黃迎著風搖擺掛在枝頭，又像是一支恭迎我們到來的隊伍。”通過教師在學生勞作中引導學生觀察周圍事物與景象，讓學生感受田園風光的美妙，體會到收獲的快樂。

二、組織戶外春游，感受大自然的美妙

春天是萬物復蘇的季節，湛藍的天空飄著潔白的云朵，翠綠的叢林中盤旋著許多早出晚歸的小鳥，清澈的小溪中，不同色彩的魚兒在歡悅地游泳，屋頂上的燕子在宣告春天的到來。鄉村的春天景色能給學生帶來許多寫作文的素材，教師可借此機會組織戶外春游，讓學生欣賞日常中被忽略的自然風光，在叢林探險中發現昆蟲的秘密……在大自然中，教師可組織學生爬上學校附近的小山頂開始野炊，分配一部分學生負責食材，另一部分學生負責生火，使學生能夠體驗戶外野炊的樂趣，在野炊的過程中，讓學生動筆畫下自己認為最美的景色。如此一來，能夠使學生仔細觀察山頂上的一花一草、一樹一木，在學生的筆上、紙上跳躍。春游結束后，教師可指導學生用自己的話描述今天所經歷的事情，不少同學能夠用自己學過的句子與詞語描寫了自己發現的美景，呈現在一篇作文中。

比如：今年的春天，老師帶領我們全班同學進行“與春天交朋友”的春游野炊活動，我們各自從家里帶上掛面、雞肉、蔬菜、花生油、鹽、辣椒、酒精、米飯、炊具以及用餐工具，我們排著整齊的隊伍，從學校出發開始步行，爬上離學校最近的小山山頂，在路途中有許多蝴蝶與我們同行，有白的、黃的、紅的、黑的;山腳下有一條清澈的小溪，發出“嘩嘩”的流水聲，還有幾只黃色的小鳥盤旋在我們上空，整個山谷一下子變得熱鬧起來。我們選擇了一處比較平坦、寬闊的草地，開始野炊活動。有的同學自己動手做出了可口的面條，而我開始我的拿手戲，做出一盤香噴噴的餃子，老師還讓我們用筆畫下自己認為最美的景色，我在畫畫的時候發現，在風的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海，一切都太美了！太陽快要下山了，大家都玩得很盡興，我回到家，心情久久不能平復，那樣的風景使我難以忘記。

此外，還有學生寫出《和春天同行》《我和春天做朋友》等有聲有色的作文。

三、聚焦周圍生活，積累寫作素材

素材是寫作不可缺少的零件，雖然農村教學條件較為落后，大部分學生對外界的生活了解甚少，但是也不妨礙學生寫作的質量。教師可指導學生從校園、家庭等生活入手，記錄自己的所見所聞所感，同時也可舉辦有意義的主題活動，幫助學生能夠培養善于觀察與發現的寫作習慣，其也是一種生活的享受。

教師可將班集體比擬為一座城堡或一個小江湖，讓學生根據該情景編寫一則童話故事或武俠傳說故事，促使學生觀察班集體的每位同學家庭背景、性格以及相處方式，以其作為故事主角的原型，開始編寫故事。教師可在寫作前讓學生觀看或回想自己印象深刻的童話故事、武俠影片。此外，也可指導學生關注農村風俗，開展“調查家鄉習俗”的實踐活動，還可以聽到老一輩人所講述的民間故事或傳奇，通過體驗鄉村民風民俗能夠激發學生的創作欲望，使學生完成想象類作文習作任務。有的學生寫《二班的武林外傳》《3000年的家鄉》等作品，這不僅培養學生寫作思維，還可培養學生的想象能力，通過學會觀察與體驗周圍的生活，使學生在創作中有話可說，從而幫助學生獲得寫作的樂趣，由傳統教學的被動寫作變成如今的主動寫作，提高寫作教學質量。

【參考文獻】

[1]張小寧.小學體驗式作文教學相關問題[J].文教資料，2018（30）：56-57.

[2]曹慧蘭.立足生活體驗，挖掘習作資源——淺談農村小學作文教學中生活的滲透[J].課程教育研究，2018（24）：54-55.