授人以魚不如授人以漁

摘要：在英語學科的重要性不斷提升的情況下，自主學習英語能力的培養問題，成為各地初中學校均集中思考的重點問題。本文在解析初中英語學習基本情況的基礎上，探索思考提升自主學習能力的對策建議，以期能為莘莘學子提供有價值的參考。

關鍵詞：初中英語教學;自主學習;能力培養

引言：在智能化躋身成為時代主流的如今，自主學習也逐漸躋身成為民眾必須具備的重要素質，特別是對于初中英語教學而言，和讓學生學習英語知識這只“魚”相比，具備自主學習能力之“漁”更為關鍵。

一、自主學習能力的內涵

自主學習能力是個體在沒有外力干預的情況下，積極學習、獲取、掌握知識及信息，進而推動自身整體素質不斷提升的能力。和過去的學習方式不同的是，自主學習的關鍵特征在于學習過程的主動和積極，也在于其目標并不僅限于淺層次的分數成績之“魚”，而更在于推動整體全面素質不斷進步之“漁”。對此，《基礎教育課程改革綱要》明文要求打造養成積極的學習態度，該規定證明培養自主學習能力在目前的教學目標體系中的地位非常重要，非常關鍵。

二、初中英語學習的基本情況分析

在教改不斷踐行推進的過程中，國內的英語教學從無到有，從少到多，從點到面，取得了非常可觀的進步，國內學生的英語水平也有了顯著提高。不過，現在的初中英語教學同時還暴露了非常多的問題，其中比較典型的問題如下：

（一）教師主導抑制了學生的主體地位

現在，很多地方的初中老師推進英語教學的過程中，所采取的依舊是過去滯后的教學模式，老師依舊固執地霸占講臺，按照教科書照本宣科地講授依舊是他們的工作常態，學生需要做的只是坐在座位上被動的聽，及不時按照標準答案回答問題。在這種陳舊的教學方式中，學生和老師基本上談不上互動，學生學習英語的積極性明顯偏低。這種教學方式的實質在于應試教育模式，老師的推進教學的原因在于僵化完成授課任務，導致部分學生的學習效率低下，習慣按照他們的理解去思考和分析。“都是一個老師教的，怎么就你沒學會”，這句通俗的話便是這種教育方式的錯誤思維反映。這種僵化的教學思維及教學模式，讓老師絕對掌控主導課堂的同時，嚴重地壓制了學生的主體地位，進而遏制了教學效果的提升，這是問題的關鍵所在。

（二）學生的自主學習能力有待重視及發掘

因為英語教學的主導者是在講臺上解說英語字詞含義及帶領學生一起誦讀英語語句的老師，學生的任務是被動地跟從，基本上談不上自主學習。久而久之的結果就是，初中學生的自主學習能力非常不樂觀;因為絕大多數時間都是在聽老師講，導致基本上所有的學生的自主學習自覺嚴重缺乏，更談不上主動意識;其實，不僅在學校里，即便在家中，孩子們也不具備養成自主學習的環境，相當一部分家長對此沒有任何意識和行動，更談不上系統而科學的引導和指導，讓學生在學習英語過程中，基本上沒有鍛煉自主學習能力的機會空間。

三、培養初中學生自主學習能力的對策建議

（一）科學規劃，以規范啟動培養自主學習能力

因為現在大多數初中學校的英語教學都是填鴨式的，不管是學習英語單詞，還是進行文章閱讀，抑或是學習語法，均是老師主要講，學生認真聽。這種僵化的教學模式，嚴重限制了學生的學習思維及理念，讓自主學習能力的養成基礎極差。在這種情況下推動探索打造自主學習能力，需要借助計劃或規劃的力量，借助學生思維中固有的服從本能，推動啟動自主學習能力的打造。具體而言，老師應該在逐步減少僵化講授的同時，協助孩子們制定并踐行他們的學習計劃，在特定時段中的學習計劃中借助相近單詞及語句等不同教材內容之間的內在關聯，盡量為他們自主學習開拓空間及實踐，為他們初步鍛煉自主學習能力提供機會，同時打造他們養成自主學習能力的初步動力。

（二）創新策略，以興趣加速養成自主學習能力

在初中教學過程中，真正的主體實際上是學生，老師定位只能是引導者及組織者。相對于他們講授內容的精準而言，思考創新教學策略更為關鍵。優秀的教學策略能讓學生更好地掌握或形成有效的學習方法，進而激發他們學習英語的興趣[1]。對此，可考慮探索合作學習模式，讓孩子們通過在合作中協同學習，體會隱含在英語知識背后的趣味，同時還有助于合作精神、合作意識甚至合作能力的形成及鞏固，進而打造持續推動孩子們養成自主學習能力，甚至形成樂于學習英語心態的源動力。

（三）應有技術，以科技推進鞏固自主學習能力

和語文相比，英語是舶來品。和語文教學相比，不管是外在環節，還是學校內部資源及相關途徑，英語教學存在著明顯的先天不足。不過，在信息化時代不斷成熟，尤其是大數據時代到來的如今，更多更先進的信息技術及高新設備不斷出現，并在教育領域中普及，讓遠程感覺真實的英語交流環境成為越來越便捷的現實，孩子們學習英語再也不用單純地跟從效仿本來發音就不夠準確的老師，他們有了更多的選擇。充分發掘更多時代選擇的積極作用，首先需要老師糾正過往的教學思維，轉變思想理念，引導孩子們形成自主學習的自覺意識，進而為其提供更多的鍛煉機會，由此提升他們自主學習能力的形成。在此基礎上，鼓勵他們利用課外時間，在更廣闊的視野中進行層次更深的自主學習，以推動自主學習能力得到鞏固，甚至部分地實現向終身學習習慣及能力的轉型升級。

三、結束語

初中階段的英語教學，在讓初中生學習英語基礎知識的同時，初步打造自主學習能力。即，讓他們知悉英語知識之“魚”的同時，更能獲得更好的學習英語之“漁”，甚至為終身學習英語能力及習慣這個“漁業”的形成奠定基礎。

參考文獻

[1]劉芳.初中英語核心素養下的閱讀策略探究[J].考試周刊，2020（93）：87-88.

蔣小蕾 浙江省諸暨市天馬實驗中學