核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新

摘要：在新一輪基礎教育改革的背景之下，小學語文教學的目標也不僅僅是提升學生的語文成績，而是培育學生的核心素養與學科思維。在這一背景之下，部分新式教學方式隨之產生，成為語文教師教學進程中的優良選擇，而群文閱讀就是其中一種，群文閱讀可以促使學生在短時間內完成多篇文章的閱讀，使學生的知識儲備、閱讀成效得到不斷地提高。基于此，本文將以核心素養為背景，對小學語文群文閱讀的開展措施進行探索，旨在為小學語文教學活動的展開提出些許借鑒意義。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀

一、掌握閱讀規律，培育語用能力

語文這一學科本身就是一門語言類的學科，因此，對于學生的語言應用能力具有十分嚴格的要求。需要小學學生在語文閱讀的進程中，持續不斷進行語言素材的累積，從而形成自身所具備的語言能力，在特定的情境下實現語言信息的整合，從而不斷面對交流溝通游刃有余。因此，在核心素養的前提下，語文教師首先可以通過群文閱讀，不斷地推進學生語言應用能力的培育，促使優良的教育成效可以得到持續顯現。例如，教師在講授第六單元的課文進程中，這一單元主要包含三篇文章，分別是《牛與鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》。在進行這一組文章的閱讀時，語文教師就可以將群文閱讀這一教學手段引進課堂中，并且為學生設定閱讀的主體——“小故事中所包含的大道理”，讓學生在閱讀完畢以后不斷交流與探討彼此之間的想法與體悟，并讓學生說一說這些故事中的共同點，其中所蘊含的道理等，促使學生在進行溝通的過程中不斷進行交流表述，提升學生的語文應用能力，使學生對于文章的內容產生深刻理解與感受。

二、導入對話議題，培育創新思維

在核心素養的引領作用之下，語文教師在群文閱讀的實際開展進程中，也應該不斷致力于學生創新思維的培育，不斷提升學生的感悟體能、想象能力、思考能力等，使學生的語文思維與學科素養得以有效提高。在此進程中，語文教師可以為學生進行相應問題的設計，通過問題不斷帶領學生的思維運轉，促使學生在群文閱讀中可以從表面走進深層次，使閱讀的成效得到顯著的提高。例如，教師在講授第一單元的進程中，這一單元主要包括必修的兩篇文章，教師就可以將這兩篇文章進行組合，帶領學生開展群文閱讀。這兩篇文章分別為《觀潮》、《走月亮》，其共通之處就是這兩篇文章都是對景物進行描寫。因此，學生在開展閱讀前期階段，教師就可以對學生進行問題的提出：在這兩篇文章之中都體現出了作者怎樣的思想情感？文章中在對景物的描寫中，不同的作者分別應用了怎樣的描寫方式與描寫順序？通過這種問題的提出，引導學生不斷思考，并帶著問題進行文章的探索閱讀，在文章中尋找答案，這樣可以促使學生在群文閱讀的進程中方向明確，學生的思維能力也可以得到持續提高。

三、創設群文氛圍，培育審美能力

過去的小學語文課堂中，教師在進行群文閱讀時，通常會對學生的審美能力與創造能力產生忽略的態度，這對于學生的全面發展與綜合能力提升是十分不利的。而核心素養的出現，則為群文閱讀的開展指明了方向，需要語文教師應該在形象、語言、意境等不同的角度，來引領學生更加深刻地挖掘美、鑒賞美、感受美，從而使學生的審美能力與創造能力得到展現。例如，教師在對學生講授第四單元課程時，這一單元主要包括三篇文章，分別是《盤古開天辟地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》。這三篇文章的情節性都是十分強的，也都屬于神話故事的范圍內。因此，在學生進行群文閱讀中，語文教師就應該讓學生對其中包含美的因素進行挖掘，如描寫的場景很美、語言很美、形象很美等，讓學生在挖掘美的過程中也提升自身的語文能力。并且，教師在授課完畢以后，還可以讓學生對其中的某些段段落進行仿寫，提升學生的活學活用能力與創造能力，通過閱讀加深審美體驗，發揮核心素養的指導作用。

四、基于群文閱讀，培育文化品質

文化素養與文化品質也是語文這一學科核心素養十分重要的組成部分，因此，在課堂實踐的開展進程中語文教師也應該以群文閱讀為基礎，進行語文教學的創新，使學生的文化素養與文化品質得到有效提升。例如，教師在對學生講授第三單元的文章時，教師就可以為學生創設一個“古人風雅鑒賞”的閱讀主題，讓學生對這一單元中所包括的三篇古詩進行群文閱讀賞析。這三篇古詩為《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》，讓學生在閱讀的進程中不斷地被其中所顯現出的文學素養所吸引，促使學生的文化品質得到真正地提升。

五、結束語

綜上所述，在核心素養的背景之下，為了進一步提升學生的閱讀能力與語文思維，開拓學生的閱讀范圍，語文教師應該對小學語文課堂系統中的群文閱讀進行深入探索，在了解學生的學習能力與實際閱讀情況的基礎之上，引領學生進行群文閱讀，幫助學生形成優良的學習習慣，掌握正確閱讀方法，開拓學生的視野。

參考文獻：

[1]賀秀津.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：153.

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