小班幼兒一日活動(dòng)的常規(guī)管理

嚴(yán)珊珊

【摘? ?要】? 目前我們的幼兒園基本是以班級作為管理單位，班級是孩子們的主要活動(dòng)場所，小班3～4周歲的小朋友剛剛與家人分離，周圍的一切都是那么陌生，孩子們?nèi)狈η楦猩系陌踩校S之而來孩子會(huì)不停地哭鬧而且小班幼兒受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的自控能力和自理水平較低，沒有好的一日活動(dòng)常規(guī)管理，那么就無法順利完成保育教育工作。

【關(guān)鍵詞】? 小班幼兒;一日活動(dòng);常規(guī)管理

目前我們的幼兒園基本是以班級作為管理單位，班級是孩子們的主要活動(dòng)場所，小班3～4周歲的小朋友剛剛與家人分離，周圍的一切都是那么陌生，孩子們?nèi)狈η楦猩系陌踩校S之而來孩子會(huì)不停地哭鬧而且小班幼兒受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的自控能力和自理水平較低，沒有好的一日活動(dòng)常規(guī)管理，那么就無法順利完成保育教育工作。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。所以科學(xué)的班級管理會(huì)直接影響到幼兒的發(fā)展與教師組織活動(dòng)的質(zhì)量。”

一、小班幼兒一日活動(dòng)常規(guī)制定方式的現(xiàn)狀

幼兒園一日活動(dòng)包括集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等，復(fù)雜的常規(guī)也是依據(jù)每種活動(dòng)的特點(diǎn)制定的。小班的孩子自控能力和自理水平較低，沒有良好的一日常規(guī)管理，幼兒園的保教工作將很難正常開展。將搜集的資料來進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)：老師們在制定一日活動(dòng)常規(guī)規(guī)則時(shí)，絕大部分的規(guī)則都是老師自己制定，而幼兒制定或者幼兒和老師共同制定的比例則較小，孩子們幾乎完全處于服從與絕對執(zhí)行的地位，幼兒只要遵守老師的要求就可以得到老師的五角星獎(jiǎng)勵(lì)，如果違背規(guī)則則會(huì)受到同伴們的告狀或者老師的教育批評。表面看老師們絕對權(quán)威式的管理方式有助于維護(hù)正常的班級管理秩序，卻忽視了孩子們在一日活動(dòng)中的主體地位。

二、小班幼兒一日活動(dòng)常規(guī)管理方式的現(xiàn)狀

在該幼兒園小班的一日活動(dòng)常規(guī)管理中，語言指令是最主要的管理方式，反映出老師在管理過程中的絕對權(quán)威性。雖然也有肢體指令、音樂指令和環(huán)境影響的方式，但是這三者只是起到了輔助作用。由于語言指令的方式最簡單直接，老師們張口就來，因此老師們主要靠語言來幫助孩子們學(xué)習(xí)常規(guī)、遵守常規(guī)，但是由于小班孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們的理解能力有限，自我管控的能力有限。如問孩子：“為什么吃飯的時(shí)候不能講話？”時(shí)，大多數(shù)孩子給出的回答是“老師不讓講話”，在這里常規(guī)管理就被異化“為了常規(guī)”的教育，卻忽視了孩子身心發(fā)展的規(guī)律。

三、小班幼兒一日活動(dòng)常規(guī)管理中評價(jià)的現(xiàn)狀

老師喜歡用的批評、訓(xùn)斥、威脅、剝奪權(quán)利等負(fù)面評價(jià)方式超過半數(shù)而表揚(yáng)性的評價(jià)只占有少部分。負(fù)面評價(jià)使師幼互動(dòng)過程中帶有一定的負(fù)面感情色彩。從對小班幼兒的觀察案例來看，教師的負(fù)面評價(jià)主要有兩種類型：一是管理幼兒紀(jì)律，大多數(shù)是教師向幼兒發(fā)出制止性語言，從而達(dá)到制止或改變孩子們的錯(cuò)位行為。如老師大聲地對課堂上竊竊私語的軒軒說：“軒軒，不能講話，再講話你就給我出去。”第二種就是生活保健方面，教師關(guān)心幼兒的飲食、盥洗、安全等問題。如吃飯時(shí)間，霖霖總是講話，教師聽到后大聲制止：“霖霖，你為什么嘛總是講話，老師說過很多次了，吃飯的時(shí)候不能講話，再說話就把你送到胖老師班上去。”

通過分析大量小班一日活動(dòng)中規(guī)則制定以及實(shí)施的案例，發(fā)現(xiàn)了眾多存在的問題，那么教育一線的老師該如何科學(xué)地管理小班班級的一日活動(dòng)常規(guī)，從而更好地完成保育教育工作促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展呢？

1.老師與孩子共同討論制定常規(guī)。引導(dǎo)幼兒共同制定一日活動(dòng)常規(guī)是激發(fā)幼兒思考的過程。例如喝水時(shí)喜歡都擠在飲水機(jī)前，導(dǎo)致道路不通，后面的小朋友也沒辦法喝到水。喝水是孩子們每天都要做的事，當(dāng)老師問孩子們該怎么辦時(shí)，孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見，最后在孩子們討論的基礎(chǔ)上，大家一起約定，接水的時(shí)候排隊(duì)，接好水就要站到另外一邊去喝。這樣喝水的時(shí)候就不會(huì)擁擠而且放杯子的時(shí)候也不會(huì)擁擠。幼兒參與制定規(guī)范，自己想的辦法比老師單方面制定的規(guī)則更容易讓幼兒自覺地遵守。

2.采用多元化的一日活動(dòng)常規(guī)管理方法。（1）兒歌法：老師們可以將復(fù)雜的、難以理解的常規(guī)步驟編成短小精悍的兒歌，使孩子們在無意識(shí)中識(shí)記常規(guī)要求。例如《午睡歌》“午睡到，午睡到，小朋友們靜悄悄，放完枕頭鋪被子，還要記好擺好鞋子。先脫褲，后脫衣，最后鉆進(jìn)被子里。”（2）文學(xué)作品引導(dǎo)法：小班的孩子特別喜歡聽故事，所以教師們可以尋找含有常規(guī)要求的故事講給孩子們聽，使孩子們在理解故事內(nèi)容、發(fā)展語言能力的同時(shí)反思自身行為的不足。例如《大衛(wèi)不可以》，孩子們在讀完繪本后就能知道哪些事兒可以做哪些事兒不能做。

3.教師的示范有助于幼兒遵守常規(guī)。教師自身的行為舉止也在無形中影響著幼兒，比如教師說話輕聲細(xì)語一些、與小朋友之間老師之間的交流多一些文明用語;再比如組織集體活動(dòng)時(shí)，老師精神飽滿、坐姿端正，這些行為舉止都能給孩子們起到良好的示范作用。