讓“閱讀”之花綻放

吳艷

【摘 ?要】閱讀是學生擴展視野的重要途徑，是學生英語能力提升的重要方式。而讓學生真正得以實現更好閱讀的重要辦法，則是讓學生的自主閱讀能力提升，讓學生的英語學習效果更為顯著。

【關鍵詞】小學英語;低年級;自主閱讀

英語閱讀教學的推進并不是“填鴨式”教學方法的重復應用，最為重要的當是學生自主閱讀能力的提升，讓學生從根本上愛上閱讀、喜歡上閱讀，才能讓閱讀成為學生自覺自愿的重要活動。尤其對于低年級學生來說，更是培養其自主閱讀習慣的良好時機，需要借助多樣的方法來實現學生自主閱讀意愿的提升，讓學生在英語閱讀過程中感受到其中的快樂，讓閱讀成為學生生活中不可或缺的重要內容。

一、繪本閱讀，樂在其中

對于低年級學生來說，其愿意投入到一件事情中來，更多的是因為興趣所在。通過英語趣味閱讀的開展，讓學生感受到閱讀中的樂趣，則能夠讓學生更為自覺的投入到英語閱讀中來，達到激發學生閱讀自覺性的目的。因此，教需要讓閱讀的過程更具趣味性，繪本閱讀是其中能夠引起學生極大閱讀興趣的重要方式。

比如，在小學英語二年級上冊Unit 2 I have a rabbit教學過程中，教師便將繪本《The animal show》引入課堂，讓學生結合教材內容來進行閱讀。Rabbit、dog、cat等本就是學生們非常喜歡的小動物，結合繪本更加開闊了學生的眼界，這下小動物們變成了課堂主角，每個學生通過繪本閱讀了解了不同動物的特性，“‘Look at my eyes，said rabbit.” “‘Look at my beak， said bird.”“ ‘Look at my tail， said monkey.”結合繪本閱讀教師也提出問題讓學生進行回答：“Why does Little White Rabbit show you its ears？”“Why do little monkeys show their tails to everyone？”問題的引導加上繪本閱讀，讓學生感覺到閱讀極為有趣，加上形象的圖畫展示，更是讓學生樂在其中。很多學生還會在課下自己尋找繪本來進行閱讀，與教材教學實現了無縫銜接，不僅補充了教材閱讀的內容，也讓學生的閱讀領域更為廣泛。

快樂的閱讀不再讓學生感受到英語學習枯燥，會讓學生感受到學習的快樂，更加能夠吸引學生投入其中。繪本本就是圖片與文字結合的重要載體，其中美麗圖畫、簡單文字，都能夠最大程度的激發學生的閱讀興趣，帶給學生無盡的閱讀樂趣。

二、角色扮演，情趣自在

不同的角色會有不同的語言，不同的角色會有不同的心境，將角色閱讀引入到英語閱讀過程中來，不僅能夠讓學生體味不同角色的語言特點，而且能夠讓學生以角色扮演的方式輕松融入閱讀，在角色臺詞重現的過程中，感受閱讀的情趣所在。因此，教師要給予學生更多的機會進行角色體驗，實現學生閱讀積極性的推動，這樣才能從根本上提高小學英語閱讀教學質量，讓小學英語課堂更加繽紛多彩。

比如，在小學英語二年級上冊Unit 3 It has a short tail教學過程中，教師便讓學生扮演成為不同的角色來進行閱讀。有的同學扮演媽媽，有的同學扮演爸爸，有的同學扮演小朋友，這樣課本閱讀不再僅僅局限于本文的閱覽。“Look at the bear.”“Oh it has a short tail.”“Look at the monkey.” “Look at the giraffe.”等等本來應該閱讀的內容，則變成了同學們之間的溝通交流話題，很多學生為了能夠更好的進行溝通，會自覺進行教材閱讀，不自覺地進入到了自主閱讀學習的階段。此外，教師還注重通過情景劇表演的方式，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，既讓學生結合教材內容來進行閱讀，又讓學生在閱讀基礎上實現自我創作，其中還可以結合很多學生喜歡的文本內容進行表達，很好的推動了學生視野的拓展，這樣所推進的閱讀教學則更具質量。

角色扮演既可以通過表演的方式來推進，也可以通過角色分配朗讀的方式來進行，不同方式的交叉應用，能夠讓英語課堂呈現趣味性，能夠讓英語課堂教學形式多樣化，所帶來的英語閱讀教學效果也會更好。

三、情景創造，寓情于景

情景的創建讓學生的閱讀不再是平面的，而是從紙張上跳躍出來，成為立體化的視覺可見形式。結合相應的情景，學生的閱讀更為生動，學生的情感也能夠因為情景的帶動而得到烘托，真正做到寓情于景。這樣的閱讀形式讓學生的情感與文字融為一體，讓學生的閱讀真正達到情景交融，對閱讀內容理解也更為深刻，無形之中提升了課堂教學效果。

比如，在小學英語二年級下冊Unit 2 Dinner is ready！教學過程中，教師便通過多媒體給學生打造了一個晚餐的空間，橘紅色的燈光讓學生感受到了家的溫暖，已經準備好的“飯菜”更是讓學生們“垂涎欲滴”。這樣的情景與教材內容中的情景相吻合，學生們很快便被帶入到教材情境中來，情感也與之融合，“Whats for dinner， Daddy？”“Rice broccoli and fish， and soup too.”“Have some fish， Mum.”“Thank you， Ling ling.”等等語言結合相應的情景被學生自然而然地表達出來，很多內容并不需要學生過多進行文章閱讀，也能夠予以很好的表達。之后教師還會讓學生將自己的表達形式與教材中的表達形式相對比，這樣學生一方面可以了解更多的情景表達方式，另一方面也能夠很好的掌握教材內容，這樣的“閱讀”模式既帶動了學生的情感表達，又讓學生掌握了多樣化的英語表達方式，無形中推動了學生的閱讀興趣大增。

情景創建的形式極為多樣化，既可以讓學生來進行情景構建，也可以由教師為主導進行情景的創建。但無論何種方式，最為重要的是讓學生積極參與其中，師生之間實現互動，并結合所閱讀的內容，這樣將會達到更好的閱讀效果。

四、家校共建，氛圍營造

閱讀教學活動的開展，單純依托于教學過程則顯得單一，也無法實現很好的閱讀教學連續性，只有讓家庭參與到閱讀教學開展中來，讓家長成為閱讀教學的重要成員，才能讓英語閱讀教學開展更為有效，才能讓家校實現更好共建，達到共同促進學生自主閱讀能力的目的，讓學生的英語閱讀質量更高，更好地提升學生的英語綜合能力。

比如，在小學英語二年級下冊Unit 4 I have big eyes教學過程中，教師便給家長也布置了“作業”，那就是在家與同學們一同進行文章閱讀，并結合閱讀內容歌唱歌曲，或者進行歌曲創編。這時候學生的英語閱讀延伸到家庭中來，家庭中融洽的氛圍，快樂的節奏都極大程度的減輕了學生閱讀的負擔。“I have big eyes， I have big ears， Can you see？ Can you see？ I have a small mouse， I have a small nose， Look at me！ Look at me！”歌曲更是讓家庭充滿了快樂的元素，學生們更加喜歡閱讀。教師還要求學生將這個快樂時刻記錄下來，以視頻、音頻的方式來記錄這些快樂的瞬間，這更是讓學生自發地進行英語閱讀，希望記錄下每一個難忘的時刻，這些美好的記憶也都讓學生更加喜歡進行英語閱讀。通過這樣的方式教師與學生、家長之間的溝通更為密切，彼此之間也能夠就學生的英語閱讀獻計獻策，共同營造良好的閱讀氛圍。

家校共同建設是教學開展的重要措施，也是英語閱讀教學推進的重要手段。教師在此過程中，要做好與家長的溝通與聯系，及時跟進閱讀情況，并做好閱讀引導，讓家長在引領學生自主閱讀過程中發揮更大作用。

總之，對于低年級學生進行英語自主閱讀能力的培養，不僅是英語課堂教學的重要任務，更是學生未來英語發展，乃至英語專業學習不可或缺的重要能力。教師要對學生英語自主閱讀能力的培養予以高度重視，通過多種途徑，讓學生的自主閱讀效果更為顯著，讓“閱讀”之花在英語教學過程中恣意綻放。

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（江蘇省張家港市云盤小學，江蘇 蘇州 215600）