小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)施對(duì)策闡釋

王曉蘭

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師的語文教學(xué)必須要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)來展開，這意味著語文教師必須要將學(xué)生間的個(gè)體差異作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要考慮因素，并且結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要來推進(jìn)創(chuàng)新性的語文教學(xué)，讓學(xué)生在充滿活力的課堂上進(jìn)行個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課程標(biāo)準(zhǔn);差異教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

差異教學(xué)是立足學(xué)生的個(gè)體差異及其各異的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)方法，教師理應(yīng)遵循學(xué)生的鮮明個(gè)性特點(diǎn)來對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行有益的嘗試，以構(gòu)建出真正符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的高效語文課堂。

一、新課改背景下的差異教學(xué)概述

在差異教學(xué)理論下，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感以及意志等方面表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定卻又與其他人相異的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，即是一種個(gè)性差異的表現(xiàn)，意味著教師必須要根據(jù)這些學(xué)生個(gè)體間彼此相異的特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

如今差異教學(xué)在語文教學(xué)領(lǐng)域有了一定的滲透與發(fā)展，符合了新課程改革對(duì)語文課程教學(xué)提出的“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”“滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要”等方面的要求。由此，語文教師也被提出了相應(yīng)的要求。如：創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境;調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性;提高學(xué)生掌握語文知識(shí)與語文技能的效率;培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力;為學(xué)生提供個(gè)人充分發(fā)展的自由空間等等。在這一差異教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文教師必須要充分考慮學(xué)生之間體現(xiàn)出來的差異，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方案來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況來獲取盡可能多的語文知識(shí)。

二、差異教學(xué)在小學(xué)語文課上的實(shí)施對(duì)策

（一）從學(xué)生的感悟水平入手展開差異教學(xué)

學(xué)生間的感悟水平是具有差異的，而這一感悟水平會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟深淺度，若是教師依據(jù)這一因素來設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)方案，則可讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟程度來對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行感知與領(lǐng)悟，幫助他們?cè)诂F(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。例如在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》的語文課上，教師要將感悟水平不同的學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)。首先，處于初等感悟水平的學(xué)生在解讀課文時(shí)，認(rèn)知能力比較低，教師往往可以通過課文朗讀的方式來讓學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)而體會(huì)文章中蘊(yùn)含的各種思想情感，讓學(xué)生可以在某種程度上感知課文內(nèi)涵。比如教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀本節(jié)課的課文內(nèi)容，讓這部分學(xué)生在朗讀的過程中了解課文中提及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生感知“失敗的實(shí)驗(yàn)”和“成功的實(shí)驗(yàn)”之間的區(qū)別。

其次，對(duì)于處于中等感悟水平的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其帶著一些問題來進(jìn)行課文閱讀，讓這部分學(xué)生能夠在一定的思維活躍狀態(tài)下掌握好課文知識(shí)，如：“教育家做了什么實(shí)驗(yàn)？為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？你對(duì)文章中哪部分內(nèi)容更感興趣？理由是什么？”最后，對(duì)于感悟水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后闡述自己對(duì)這篇文章的深刻感悟。例如學(xué)生可以以“試驗(yàn)成功的關(guān)鍵”“小女孩身上的高貴品質(zhì)”等為主題來進(jìn)行個(gè)人感悟的分享。通過這樣差異化的語文教學(xué)，可提高這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）依據(jù)小組合作理論展開差異化教學(xué)

“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式可成為語文教師開展差異教學(xué)的有效手段，因此教師可讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這可讓每位學(xué)生都獲得良好的發(fā)展，并在整體上提高這一學(xué)習(xí)小組的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

比如在《月球之謎》的課堂上，教師可根據(jù)上述教學(xué)思路來展開合作學(xué)習(xí)型的差異教學(xué)。在小組內(nèi)部，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可完成排除生字障礙這方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“皎”“奧”“懸”“遐”等等，并通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與課文相關(guān)的圖片，如美國宇航員第一次登上月球的圖片。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可梳理一些目前人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或正在探索的月球之謎，尤其是文章中已經(jīng)提及的月球之謎，如月球與地球間的距離、發(fā)射飛船的三級(jí)運(yùn)載火箭原理、月球表面現(xiàn)象等等。此外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可以在梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，有重點(diǎn)地探究自己感興趣的內(nèi)容，如月球上四種塵土化驗(yàn)這部分的內(nèi)容。學(xué)生可嘗試思考這四個(gè)化驗(yàn)結(jié)果中蘊(yùn)含著哪些秘密，這有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）根據(jù)學(xué)生不同興趣愛好進(jìn)行差異教學(xué)

讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程，這關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量。在差異教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好來開展趣味教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍下積極自主地參與進(jìn)來，促使其主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，這顯然有利于學(xué)生自主結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在《西門豹》的課堂上，若學(xué)生比較喜歡歷史故事，教師則可通過講歷史故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生解讀本篇課文;若學(xué)生喜歡角色扮演的活動(dòng)形式，教師可以支持學(xué)生自主結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編課堂劇，根據(jù)自己的感悟?qū)⑽鏖T豹、老大爺和巫婆等角色演繹出來，有利于提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的解讀能力。

三、結(jié)束語

總之，差異教學(xué)可以支持學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得最適合個(gè)人需求的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取多種有效的差異化課堂教學(xué)策略，以滿足學(xué)生各異的學(xué)習(xí)需要，最終提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。

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（甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學(xué)，甘肅 金昌 737204）