借圖畫收獲“繪本文”閱讀學習的一路好風景

周燕

【摘 要】在部編版小學語文課文中，入選了一些優秀繪本的文字，由之形成的課文，簡稱為“繪本文”。這類“繪本文”原屬的繪本，圖文結合、依存互補，多張連貫、敘事有序。“繪本文”的閱讀學習，應適恰借助繪本原有圖畫，巧妙地在學習的起點處、深入處、對比處和提升處，發揮圖畫獨有的特點，有效促使學生在主動探索中完成語言的建構與運用，培養學生的語文核心素養，收獲“繪本文”閱讀學習的一路好風景。

【關鍵詞】繪本文;核心素養;閱讀教學

“花婆婆”芭芭拉·庫尼曾說：“圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。”這些“繪本文”的閱讀學習，在學生語文核心素養生長處，適恰借助其繪本原有圖畫，讓學生在學習中，有效地促使學生在主動探索中完成語言的建構與運用，培養學生的語文核心素養。

一、于起點處借圖，激發學生積極情感

《課標》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這里的閱讀期待，就是教師在學生的閱讀過程中，運用合理的教學方法，激發學生的閱讀興趣、探知欲望，這種積極情感是閱讀學習有效開展的基礎。而“繪本文”作為課文，文字質樸童趣、簡潔明了，雖也有相應插圖搭配，但這些插圖與繪本原有圖畫相比，畫面被裁剪，畫幅小，選用數量少，一般不具備連續性和完整性，視覺效果降低，畫面的生動夸張、豐富細膩、銜接暗示都不可避免地缺失，這是純文字無法單一表現的。因此，在“繪本文”閱讀的起點，恰當地引入原繪本插圖，那具體的、生動的形象，能夠快速吸引學生，喚醒好奇心，激發學習情趣，活化學習狀態。

《小真的長頭發》一課教學中，在導入部分，選用了繪本的封面插圖，以圖為起點，有效地激發了學生的情感體驗。

師：（出示圖片）小真來了！你們一看到她，就發現？

生：她的頭真長！

師：一起來數數她的頭發繞了多少圈？

師生：一圈、兩圈、三圈、四圈！

師：長不長？

生：長！

師：聽不出長嗎？我換個同學說？

生：長——

師：聽出來了，有兩圈長了？ 我再換一個同學說？

生：長————

師：這回真是四圈長了。

師：我們要學的課文，就叫——小真的長頭發

二、于深入處借圖，推動學生語言習得

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”“繪本文”的文字簡練，有韻律，有趣味，有兒童的特有表達。捕捉“繪本文”中獨特的表達，是學生學習語言、運用語言的有效落點。在語言學習與運用的過程中，繪本圖畫可以成為學生學習理解和運用語言的觸點。繪本圖畫既有畫面具體豐富的，能很形象地表現文字內容;也有畫面含蓄暗示的，留給讀者發現琢磨和自由的想象拓展空間。所以，在語言習得時，如能選擇與語言學習點、訓練點相合適的繪本圖畫，有益于文本的補充理解、深入理解，能有效地推動學生語言習得。

《小真的長頭發》一課教學中，引導學生發現獨特有趣的語言表達“老長老長老長老長老——長！”。選用了一張與文字內容相配的圖片，以之為學習的觸點，讓語言表達的學習和運用，更加有境有情有得。

師：小真說自己頭發能長多長？

生：老長老長老長老長老——長！

師：這個句子很特別？

生1：有5個老長

師：重要事情說三遍，小真說了5遍。看來她想象的頭發真是很長。老在這里什么意思？

生：很、特別，老長就是：很長、特別長

生：有一個特殊的符號——破折號

師：破折號在這里是什么作用呢？

生：聲音延長

師：延長哪個字的讀音呢？

生：老

師：現在誰會讀這句話？

生：老長老長老長老長老——長！

師：破折號讀得好，聲音延長，讓我聽出小真的不服氣。

生：老長老長老長老長老——長！

師：一口氣越說越大聲，感情越強烈，這頭發長真是太長了！

師：想知道小真當時是怎么說這句話的嗎？

出示繪本圖片

生：她是站在椅子上，踮著腳尖，揮著手臂說的.

師：為什么她要這樣說這句話呢？

生：她心里不服氣，一賭氣就站到椅子上，這樣講話很得意。

師：特別的話，總是藏著特別的情感，伴隨著特別的動作。

“學生是通過自己的身體來認識世界的，教學的出發點不是課本，不是抽象的知識，而是學生身體與自然、社會、他人和自我的相互作用。教師創設教學情境，讓學生在情境中生發自己對事物的原初性地感受，表達身體對事物的體驗，激發他的感性思維和內在探究事物的渴望和能力，而不能用概念來代替學生的知覺，不能用語言來代替事物本身。”

三、于對比處借圖，引導學生思維發展

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“繪本文”語言質純，情節起伏，情思雋永，是發展學生思維的良好載體。教師可以捕捉圖畫與文字之間存在不同的特別之處，挖掘思維訓練的潛在價值，在對比處借助圖畫，能有效促進學生思維的發展。

《小真的長頭發》一課中，學生要發現小真的長頭發其實是她自己有趣而夸張的想象，這有一定難度。教師對比了繪本圖畫，發現了一張圖畫，其中小真的發型和她夸張的語言形成了鮮明對比，設計了以下教學環節：

師：三個小姐妹，有一個就是小真，哪個呢？答案就藏在1-8自然段里。誰來讀一讀。

生：小真就是中間那個女孩，頭發短短的，是個妹妹頭。

師：圖畫上小真是短短妹妹頭，可是題目卻是“小真的長頭發”呢？

生：這是小真自己想出來的。

師：對，準確地說，這是小真想象出來的。

四、于提升處借圖，豐富學生審美想象

《課標》中指出“尤其要重視激發學生的好奇心、求知欲、發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力、提高語文綜合應用能力。”“繪本文”的文字，常常充滿著想象力;而繪本的插圖，常能顛覆人的想象力。在“繪本文”的閱讀學習想象力個性化體驗、想象力訓練等能力提升的環節，可以借助相應的繪本圖片，以達到豐富學生審美想象的效果。

在實際的教學中，基于學生對小真用辮子“套牛”——這一段文字感受較為集中的興趣，借助相應的繪本原圖，設計了個性化觀察圖畫，捕捉細節充分體驗想象的樂趣，大膽延續性想象的教學環節：

出示插圖：

師：畫面中最好玩的是誰？為什么？

生：這只烏鴉，看看牛，又看看小真，真像——裁判。

生：小狗咬住小真的裙子，幫她一起用力，好像在拔河。

生：其他牛都看呆了。

師：小真的長頭發真厲害，照這樣，不要說套一頭牛了，套哪些動物也不在話下？

生：她能用長頭發套來一頭犀牛。

生：她能套來一只正在睡覺的大熊貓。

生：她能用長頭發套來兩只正在打架的小貓。

……

師：看來，小真的長頭發都能套出一個動物園了。看看圖畫，帶著感受，再來讀，就更有意思了。

“語文學科核心素養的培育，在課堂教學上要側重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自讀寫實踐的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。”“繪本文”的閱讀學習，恰是可以因學而宜地借助與文字密不可分、相依相補、相襯相托的繪本圖畫，于學習過程中，為學生的探究體驗、積累表達、思維審美，提供、搭建必要的、有效的路徑。

【參考文獻】

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