探析小學語文教學中學生審美能力的培養

崔瑩

【摘 要】《小學語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”審美教育就是用美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。小學生處于人生打基礎的關鍵時期，審美教育對于培養他們健康正確的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，保證未來全面發展具有極其重要的作用。小學語文教學中進行審美教育，是我國教育事業發展的要求，也是促進學生綜合能力發展的重要途徑。

【關鍵詞】小學;語文教學;審美教育;教育路徑

小學語文課堂是落實審美教育的主陣地，可當前小學語文教學中審美教育的形勢并不樂觀。審美教育沒有形成專門的有效體系，與語文教學并沒有達到高度融合滲透;在應試教育的推動下，教師過于重視知識傳授和考點解析，忽略對語言、文化的審美鑒賞;教師在課堂教學的方式手段上趨于程序化、機械化，忽視學生個體差異;教育的主體地位本末倒置，教師的主體觀念太強，扼殺了學生的積極性;有待提高的教師隊伍的審美素質，影響制約著審美教育的效果。小學語文教學中的審美教育，應該是一種愉悅和自由的境界，是一種目的、過程、狀態與結果的和諧，從這個角度上說，它是小學語文教學所追求的最高理想。審美教育具有很強的階段性特點，基礎和關鍵在少年兒童時期。新課標下小學語文教學中的審美教育，必須精心組織，關注內涵價值，創新教學模式，科學設計路徑。

一、誦讀名人佳作，帶動學生欣賞“視聽之美”

在小學語文教材中，入選的基本都是名人佳作的精華篇章，有凝練生動的優美詞句，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來暑往、鳥語蟲鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現于學生面前，使學生體驗到一種身臨其境的美感。課本知識內容極為豐富，其內容和形式都蘊藏著豐厚的審美因素，為學生的審美活動提供了客觀條件，但任何一篇關于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復現，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結合而形成的一種藝術境界，一幅情景交融、形神結合的有立體感的藝術圖畫。如何引導學生鑒賞這整體美，誦讀課文就是一個有效的方法。通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見有感情的朗讀，是感知美、欣賞美的重要途徑，使學生初步具有對語言、文字、文章、乃至文學的審美能力。尤其不可忽視的是，我國的漢語、漢字，在世界語言文字中，獨樹一幟，獨具魅力。以語音而論，現代漢語語音明朗響亮，和諧協調，加上特有的四聲聲調，更增添了語音的抑揚頓挫。這樣的文學作品，自然瑯瑯上口，順暢協調，富有音樂之美。

二、挖掘形象信息，啟發學生感受“意境之美”

意境之美，是語文教學人文性的體現。教育是以文學為對象的審美教育，教育中的文學作品就是為追求真、善、美而出現的美學現象。語文想象主要表現為審美想象，它是通過對審美知識表象進行加工改造，形成新的藝術形象的過程。我們的語文閱讀教學不僅具有極為豐富的美的內容，更有無所不包的美的表達，有令人遐想的畫面意境，有豐富感人的藝術形象，教材圖文并茂，如其中的插圖是學生喜聞樂見的內容，這本身就是一個相對完整的美學體系。在教育中，對于小學生，他們由于年齡和大腦的發展及教育的知識和生活經驗的局限性，對事物的理解是直觀的、膚淺的，審美性不強。因此，教師應鼓勵他們大膽的、展開合理的想象，同時還要教給他們掌握想象的方法;在想象中，去體味文本所表達的意境美。教師在教學中，要充分利用文本本身的特性，借助熟悉的場景讓學生展開想象，根據事物的發展規律，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理的想象，不斷培養學生的審美意識和審美能力。教學中，教師要把課文中的美詞佳句挖掘出來，并借助生動、形象的多媒體課件予以展示。只有這樣，大自然的神奇美、祖國的山河美就會激發起學生的愛國主義之情和對大自然的向往之情，在學生頭腦中形成鮮明的形象，使學生感受到美的形象。在語文的課堂教學中，讓孩子們感知美、認識美、欣賞美，進而提高孩子們的內在美和人文素養，關鍵就在于教師能否為孩子們創造這樣一個意境。

三、創設角色情境，引導學生體驗“情感之美”

就某種意義上而言，審美教育實質上是一種情感教育， 它是感知、想象、理解等多種心理要素相互交融的共同結果。由于小學生對事物的觀察力和敏感性不強，缺乏鑒別能力，有時往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑。我們現用的小學課本，注重弘揚中華歷史文化，滲透倫理親情，關注人類，關注自然，體現文化的多樣性。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生一老師一作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感之美。

四、突出審美輸出，幫助學生發現“創造之美”

十九世紀法國杰出的雕塑大師羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”審美教育，目的就是培養學生的審美能力，即感受美、欣賞美、創造美的能力。閱讀審美教學其實是一種審美輸入，而寫作教學則是一種審美輸出，提高學生的寫作能力，即提高學生創造美的能力，只有將感受到的、欣賞到的美加之自己的理解表現出來，審美教育才算最終完成。當前，我們總是將寫作與閱讀分裂開來，我們進行的審美輸入與輸出都是以知識性為目的，其實，讀與寫是審美教育的兩個方面，需要相互滲透，創造美要以感受、欣賞美為前提，而感受、欣賞美要以創造美為最終的落腳點，二者應該相輔相成。作文是學生在感知美、發現美的基礎上創造美的一個過程，也是教學中審美教育的高級階段。小作者在這種腦力勞動中，可以發現自己的創造能力，并從創造的產品——作文中感受到自身的才能而獲得最充分的審美愉悅。為了啟迪心智，陶冶情操，豐富作文素材，在平時教學中我們有意識地帶學生走進大自然體驗自然美，激發審美情趣。教師要重視教給學生觀察、想象和分析事物的方法，指導學生在觀察中透過事物的現象抓住事物的本質，挖掘事物的美，通過比較分析，抓住事物的特征及特點，并要特別重視調動學生的想象力，讓學生從已發生的情節中想象出新的情節，把自己找尋到的美鮮明地表現出來，從而在創造之中自然培養了審美情趣和審美素養。學生不僅是美的體驗者、欣賞者，更是美的創作者。

五、提高能力素養，教學相長綻放“育人之美”

“育人不是講大道理，而是用生命與影響生命。”首先，通過理論學習筑牢審美基礎。教師可以通過專門的關于“美”的理論學習，掌握一定的美學理論，從而積淀審美素養基礎。比如加強社會主義核心價值觀的學習，以有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”教師為標準，以教師自身美的行為給學生做好美的示范。利用參加專家講座、觀看視頻、閱讀書籍等多種形式系統地學習美學知識，從而不斷筑牢審美素養基礎。其次，通過實踐活動提升審美能力。親身參與審美實踐活動，將從根本上提升高職教師自身的審美能力。教師應積極參與音樂、書法、文藝、體育活動等美的活動，達到培養教師的心靈和性情美的目的。最后，通過經驗積累加深審美造詣。教師在從事教育教學活動和個人生活經歷中將積累豐富的人生經驗，這些人生經驗是提升自我審美素養的重要基礎，它將對教師的審美造詣起到決定作用。如喜歡閱讀、敢于演講、注意發現生活中的美，注重對語言的提煉，可能使教師在教學過程中實現語言規范和展示語言美，從而使教師自身的語言審美技能不斷得到提高;如處處以美的角度對待生活，做好自身的形象美設計，教師自身形象美的設計能力就會不斷提高。

六、結束語

愛美之心，人皆有之。小學語文教學中進行審美教育，是我國教育事業發展的要求，也是促進學生綜合能力發展的重要途徑。因此，小學語文教師在進行審美教育過程中，必須以積極的態度，提高自身專業知識水平與能力素養，創新教學方法，為學生創造一個充滿美的小學語文課堂教學環境，使學生在美的事物與情感的陶冶熏陶下，自覺樹立審美意識，在教師的指導下，不斷地發展審美能力，并能夠將這種能力運用到生活中，以養成健康的、良好的生活習慣，為學生全面發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]楊萍.審美教育應滲透于語文課堂教學[J].考試（教），2011（04）

[2]郭守臣.小學語文課的審美教育[J].新作文（教育教學研究），2008（07）

（吉林省磐石市第二小學，吉林 吉林 132300）