淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)

白雅倫

【摘 要】新課程改革的深入，越來(lái)越注重學(xué)生在課堂中的主體地位，隨著學(xué)生年級(jí)升高，學(xué)生之間的差異逐漸凸顯，分層教學(xué)勢(shì)在必行。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述分層教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，分析分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則，進(jìn)一步探究分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)教育，在我國(guó)教育各個(gè)階段都非常關(guān)鍵，初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，理解難度和知識(shí)難度都有所提升，學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、理解能力和思維能力的差異，所造成的“營(yíng)養(yǎng)不良”和“營(yíng)養(yǎng)過(guò)程”的情況也愈加嚴(yán)重。作為初中語(yǔ)文教師，如何立足于學(xué)生之間的差異開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀效率成為了我們共同探究的課題。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)顧名思義是將學(xué)生分成不同層次，采取針對(duì)性的教學(xué)方式。分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的提升;其次分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)層次化的教學(xué)，來(lái)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)因材施教、因地制宜，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;最后，分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，能夠從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生得到最大限度的提升。

二、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

雖然分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)，但是要想分層次教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用最大化，我們還需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，主體性原則，在層次化教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知和興趣必然是首要的;第二，平等性原則，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通常會(huì)對(duì)成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生另眼相看，相對(duì)的，對(duì)于后進(jìn)生難免有所疏忽。在層次化教學(xué)中，教師要遵循平等性原則，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得平等的待遇，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度提升。

三、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分層

首先，作為初中語(yǔ)文教師要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生有一個(gè)明確的了解和認(rèn)識(shí)，只有全面了解學(xué)生，才能更好的對(duì)癥下藥，只有全面了解學(xué)生，才能更好的針對(duì)學(xué)生之間的差異制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要科學(xué)合理的為學(xué)生劃分層次。A層學(xué)生是一些語(yǔ)文基礎(chǔ)優(yōu)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的優(yōu)等生;B層是一些語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維能力等都處于中等的學(xué)生;C層學(xué)生就是我們常說(shuō)的后進(jìn)生，在語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都相對(duì)薄弱，需要重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）目標(biāo)分層

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，教師的備課是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。所以要求教師在備課過(guò)程中要采取分層備課的形式，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在教學(xué)中得到鍛煉和提升。其次，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，進(jìn)行目標(biāo)分層，針對(duì)每個(gè)學(xué)生層次的差異，來(lái)針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次劃分來(lái)制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生主要是要求其掌握文章中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并從作者的創(chuàng)作方式上來(lái)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶;B層的學(xué)生要求其掌握并靈活運(yùn)動(dòng)聯(lián)系比較法，并鼓勵(lì)該層次學(xué)生進(jìn)行一定的拓展和反思;對(duì)于A層學(xué)生，很多知識(shí)都能當(dāng)堂掌握，那么對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生探究能力是非常有必要的。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋，同時(shí)也是鞏固學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師在作業(yè)設(shè)置過(guò)程中既要立足于學(xué)生層次，保證每個(gè)層次學(xué)生都能獨(dú)立完成的同時(shí)還要把握好作業(yè)的難度和強(qiáng)度，從而發(fā)揮層次作業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生層次不同來(lái)設(shè)置不同的作業(yè)。C層學(xué)生要完成課文的背誦和默寫(xiě)，并理解文章表面含義;B層學(xué)生主要是以完成自主翻譯為主，并加強(qiáng)對(duì)文章的理解和自主感悟;A層次學(xué)生主要是引導(dǎo)學(xué)生將生活和知識(shí)相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入生活、應(yīng)用于生活。

（四）評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)往往比較泛泛，缺乏針對(duì)性和主體性。所以在分層教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)也要層次化，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，來(lái)促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)步和提升。對(duì)于A層次的學(xué)生要以激勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升;對(duì)于B層和C層的學(xué)生，雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì)，但是教師要立足于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并將其閃光點(diǎn)放大，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生閱讀水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展層次化教學(xué)不僅是人文教育的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。作為初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的重要性和必要性，將層次教學(xué)進(jìn)一步深化實(shí)施，從科學(xué)分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展層次化教學(xué)，使層次化教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，全面助力初中語(yǔ)文閱讀水平進(jìn)一步提升。

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（甘肅省清水縣第三中學(xué)，甘肅 天水 741400）