讀寫(xiě)遷移，架構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂

尕藏吉

【摘 要】閱讀并非簡(jiǎn)單地讀讀書(shū)那么簡(jiǎn)單，而是在讀書(shū)的過(guò)程中形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解;閱讀更不是按圖索驥，而是通過(guò)閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將知識(shí)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。架構(gòu)基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂，教師必須要充分重視閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地開(kāi)展閱讀，強(qiáng)化研習(xí)文本的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀品味。在語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)讀寫(xiě)遷移，把閱讀和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己的情感與認(rèn)知用文字表達(dá)出來(lái)，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)遷移;核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文課堂

“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“思維的發(fā)展和提升”“文化的理解和傳承”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其中語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，與學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高有著直接關(guān)系。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須要強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)，而文章寫(xiě)作又要求學(xué)生大量閱讀，從書(shū)籍中積累優(yōu)質(zhì)的詞句，有著良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。因而基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、以教材為中心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的研習(xí)意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生做批注的閱讀習(xí)慣

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在文章中做批注，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在默讀課文的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，標(biāo)注出不明白的或者喜歡的地方，勾畫(huà)出重要的段落和語(yǔ)句，并將其摘錄在讀書(shū)筆記中。這些都是研習(xí)文本的基本方法，同時(shí)也是幫助學(xué)生深度理解文本的有效方法。特別是在初一和初二兩個(gè)階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生做批注的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更好地把握文章的層次結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)，對(duì)文章中的傳神之筆、生動(dòng)之處加以挖掘，從而對(duì)文章的情感與思想有個(gè)更為深刻的理解。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生把自己對(duì)文本的理解或者關(guān)于文章的寫(xiě)法、意境、語(yǔ)言的思考融入在批注中。

比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)中，文章有這樣的一段話(huà)：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”筆者要求學(xué)生圈出其中的關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生可以知道作者運(yùn)用了擬人和排比的修辭手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春的生機(jī)勃勃和萬(wàn)物復(fù)蘇，表達(dá)了作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。通過(guò)圈出關(guān)鍵詞，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)文本的整體把握，在深度閱讀中不斷發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感認(rèn)知加以關(guān)注

不同的閱讀方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。精讀可以讓學(xué)生更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的思想情感;瀏覽、快讀可以對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行快速的提取，便于學(xué)生提出疑問(wèn);默讀可以一揮而就，掌握文章的基本內(nèi)容。比如在對(duì)《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)歌，在朗讀的過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容切換語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情。在對(duì)文本的朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，從而豐富自身的閱讀體驗(yàn)，打開(kāi)情感世界的大門(mén)，感受閱讀帶給自己的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、利用專(zhuān)題閱讀拓展學(xué)生的讀寫(xiě)空間

（一）定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題閱讀課程

閱讀不能僅依賴(lài)教材內(nèi)容，引入課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展與延伸。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題閱讀課。閱讀專(zhuān)題可以是教材內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和深化。比如人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元，教師可以圍繞說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生拓展說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)、分類(lèi)、三要素、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等內(nèi)容。每一冊(cè)人教版語(yǔ)文教材中都有名著導(dǎo)讀部分，教師也可以根據(jù)這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀，讓學(xué)生廣泛涉獵名著，不斷豐富自身的文化涵養(yǎng)，如舉辦“雜談三國(guó)歷史”“精解西游”“水滸英雄談”等名著專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生名著的閱讀方法和選擇策略，用專(zhuān)題探究的形式倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

（二）加強(qiáng)讀寫(xiě)互動(dòng)

讀寫(xiě)互動(dòng)就是要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中激發(fā)自身的寫(xiě)作興趣，在潛移默化的過(guò)程中形成優(yōu)良的讀寫(xiě)習(xí)慣。在初一階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生形成做閱讀筆記的習(xí)慣，關(guān)注寫(xiě)人敘事方面的讀寫(xiě)互動(dòng);初二、初三階段主要進(jìn)行作文程式學(xué)習(xí)、改編寫(xiě)作、文體寫(xiě)作，以提高學(xué)生的抒情、描寫(xiě)、議論等寫(xiě)作能力。教師要在讀寫(xiě)互動(dòng)中把握好以下兩方面工作：一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改方式，避免評(píng)語(yǔ)模糊，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，要具有針對(duì)性、方向性和明確性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好二次修改的指導(dǎo)工作;另一方面，注重二次寫(xiě)作的多元化。在對(duì)作文進(jìn)行二次修改的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行修改，也可以修改自身的個(gè)性問(wèn)題，還可以更改題目重新寫(xiě)作，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、優(yōu)化讀寫(xiě)遷移的方法

（一）注重文本的摘抄和賞析

人教版初中語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)部分涉及到了傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文生活和語(yǔ)文實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《人無(wú)信不立》為例，教師可以圍繞“誠(chéng)信”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如設(shè)置“言必誠(chéng)信，行必忠正”專(zhuān)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解搜集與主題相關(guān)的素材，在閱讀中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解;教師還可以設(shè)置“少壯不努力，老大徒傷悲”專(zhuān)題，進(jìn)行間斷性的文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在選擇文本、閱讀文本的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行優(yōu)化和整合是閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，每個(gè)班級(jí)要以自選書(shū)目和推薦書(shū)目相結(jié)合、個(gè)性閱讀和共性閱讀相結(jié)合、自主閱讀和專(zhuān)題閱讀相結(jié)合的方式對(duì)書(shū)目進(jìn)行篩選并開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課程。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的閱讀專(zhuān)題，深化閱讀體系，讓學(xué)生在文本的摘抄、賞析與點(diǎn)評(píng)中有效銜接讀和寫(xiě)。

（二）注重文本的仿寫(xiě)和摹寫(xiě)

對(duì)文本進(jìn)行仿寫(xiě)和摹寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移的有效手段，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧有個(gè)更好的認(rèn)識(shí)與了解。在初一階段，教師應(yīng)以仿寫(xiě)和摹寫(xiě)為主，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)詞匯加以咀嚼，對(duì)句式進(jìn)行摹寫(xiě)，比如借鑒并運(yùn)用不同的修辭手法等。初二階段要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，教師可以運(yùn)用“圖式”理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如利用評(píng)論、仿寫(xiě)、讀后感、感想等方式圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候可以通過(guò)模仿文本結(jié)構(gòu)、模仿語(yǔ)言修辭、讀后感等方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)素材進(jìn)行深刻思考，不斷提升自身的讀寫(xiě)遷移水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)遷移實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中將自己的認(rèn)知和情感用文字表達(dá)出來(lái)，形成自己的語(yǔ)言情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在架構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，對(duì)文本中的認(rèn)知和思想加以吸收、借鑒和提煉，以此形成自己獨(dú)到的語(yǔ)言見(jiàn)解。因此，初中語(yǔ)文教師必須要重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余金燕.讀寫(xiě)巧遷移在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].南北橋，2019，（13）：212，218

[2]陳鑫.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（27）：95

[3]劉新波.學(xué)科核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文課堂的運(yùn)用——探究培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（27）：125

[4]汪淑青.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐思考[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2019，（7）：47-48

[5]施興玲.學(xué)科核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文課堂的運(yùn)用——探究培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].考試周刊，2019，（41）：61

（甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣中學(xué)，甘肅 甘南 747200）