探究融入式閱讀在小學語文教學中的應用

呂琳琳

【摘 要】創新作為我國當今的重要發展主題，對于各行各業的進步起著重要的指導作用。語文教學作為學生提升自我綜合素質的重要基礎，理應得到教師的充分重視。實際教學過程中小學語文教師應充分重視創新元素的有效融入，從閱讀教學切入逐步豐富語文教學模式，教師可以從情感、課外讀物、任務驅動的有效融入等方面逐步提高語文教學總體質量。本文以個人經歷為主與大家探討融入式閱讀在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】小學語文;融入式閱讀教學;應用策略

朱熹說過“學固不在乎讀書，然不讀書則義理無由明。”，閱讀作為小學生寫作技能、表達能力甚至是三觀的重要來源，對于其核心素養的培養不可謂不重要。然而傳統閱讀教學過程中教師單純的技巧講解對于部分學生而言無異于“嚼蠟”——食之無味。在創新時代的當下，小學語文教師應充分注重新元素在閱讀教學過程中的融入，以新穎的教學模式促進高效語文課堂的構建，促使學生充分參與到課堂學習中，提高其學習總體質量。

一、閱讀講解情感融入，字淺情深調動課堂氛圍

情感作為文章的主體部分之一，是閱讀教學的精髓所在，是提升課堂教學質量的關鍵所在。課堂文章講解過程中教師或是學生情感的合理融入，對于課堂效果的優化起著重要的推動作用。因此在教材講解過程中小學語文教師應充分注重情感教學的有效融入，以己及人，巧妙結合作者情感進行文章的深入解析，進而有效強化課文教學效果。

特殊的詞匯、語句作為文章情感的常見突破點，是情感融入教學的重中之重。在實際教學過程中小學語文教師應善于把握重點詞匯、語句，促進情感在課文閱讀講解過程中的有效融入，切實提高學生課堂學習質量。如在進行《生命 生命》教學過程中我著重把握了關鍵詞匯，促進了情感教學的有效融入。在講解作者驚奇于香瓜子種子生命力時，我先要求學生自行朗讀文段并要求其借助文中字詞深入研究作者情感。之后我再就文中“竟然”、“竟”、“但是”等幾個連接詞對作者見到種子發芽的驚奇與對種子珍惜生命的敬佩等情感進行深入剖析。為了豐富課堂情感渲染，我適當引入了朗讀教學。通過強調關鍵字詞突出作者情感的變化，促使學生進一步了解文章內容。同理在進行文章主旨解析過程中我也充分利用了文中“我必須對自己負責”、“絕不辜負生命”、“勇敢地活下去”等情感流露的語句，逐步豐富學生對于課文主旨的認知，進而達到強化其學習印象、提高課堂閱讀講解總體質量的目的。

二、課文講解課外讀物融入，以點到面擴寬學生視野

陶淵明說“奇文共欣賞，疑義相如析”，學生知識體系的形成往往不是一種書籍所能成就的。對于當代小學生而言，學校教授的知識是遠遠不能滿足其自我提升的空白。然而在實際教學過程中部分地區學校教師過于功利化的教學模式，在很大程度減少了學生課外閱讀的機會，進而嚴重限制了其語文視野。在核心理念下當代小學語文教師應走出過于功利化的怪圈，鼓勵學生課外閱讀，逐步豐富其語文視野，從學生個體出發促進高效教學模式的構建。

課外讀物作為學生接觸更廣闊視野的重要媒介，對于小學語文課堂廣度的提升起著不可或缺的作用。因此在課堂教學過程中小學語文教師應充分注重課外讀物的融入，以課文之點到更廣闊的閱讀面，逐步培養學生語文綜合素養。如在進行《小攝影師》講解過程中，為了豐富學生對于高爾基的印象，我充分結合了課外讀物。在介紹高爾基本人時，我通過微課視頻大致介紹了高爾基的生平、其在文學歷史中的地位及其著名的作品《童年》、《在人間》、《我的大學》等，促使學生深入了解主人公高爾基。通過課外引入我再進行高爾基面對小攝影師時的態度分析，剖析其謙虛及其平易近人的美德，進一步完善其偉大的形象，升華文章主旨。同理為了使學生了解高爾基的寫作風格，我還引入了《童年》中阿廖沙對于祖父、祖母的描述片段。通過對其進行簡潔的講解進一步佐證文章作者形象，深化學生課堂學習質量。較之于單純的課文辭藻解析，課外讀物的引入在充分降低了學生閱讀理解難度，于此同時豐富了學生閱讀視野，進而在一定程度上促進了其語文水平的提高。

三、閱讀分析寫作融入，知識貫通提高課堂效率

我國著名詩人冰心說過“多讀書，讀好書，然后寫出自己的感想，這是寫好作文的開始。”，這句話闡述了寫作與閱讀的不可分割的聯系。對于閱歷不廣的小學生而言，閱讀即是其寫作的源泉之一。因此在課文閱讀教學過程中教師應充分注重寫作環節的有效融入，從課堂模仿起步逐步提高學生寫作水平，進而充分發掘課堂潛能、提高語文課堂總體教學效率。

讀寫結合式作為閱讀教學的理想課堂模式，對于教學資源的有效利用起著重要的推動作用。在實際教學過程中小學語文教師應善于結合讀寫結合教學模式，促進寫作環節的有效融入，逐步增加學生課堂所得，進而實現閱讀教學高質化。如在進行《白鵝》教學過程中，我便充分利用了讀寫結合教學。在講解作者描寫白鵝時的擬人手法時，我要求學生根據“它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”進行模仿寫作，在深化其文章閱讀理解同時提升其寫作技巧。較之于單元式的總結寫作教學模式，以課文解析為跳板的寫作教學實現了知識的貫通，進而提高了閱讀課堂教學總體質量。

四、課外閱讀任務融入，驅動教學增強閱讀效果

課外閱讀作為小學生積累自身語文水準的重要途徑，也是教師難以涉足的教學領域之一。任務驅動教學作為課堂教學常用手法，對于學生閱讀效率的提升有著一定的推動作用。任務驅動在課外閱讀教學中的有效應用，對于學生假期的合理安排也有著一定的矯正作用。實際教學過程中小學語文教師應善于結合任務教學，逐步提高學生課外閱讀質量。

“不動筆墨不讀書”，讀書筆記的有效融入有利于學生課外閱讀習慣的養成。課外閱讀教學過程中語文教師應善于結合讀書筆記促進任務驅動的有效融入，提高學生課外閱讀質量。如我在進行高年級課外閱讀安排過程中就充分結合了讀書筆記。在假期前我先給學生發放了兩張讀書筆記題目，要求其在假期完成課外書籍的閱讀并填寫好閱讀筆記。在收假時我會對學生上交的讀書筆記一一批改并表彰優秀個人，鼓勵其堅持良好的閱讀習慣，進而提高其自主閱讀質量。較之于放羊式的課外閱讀，任務驅動的教學模式在很大程度上明確了學生閱讀目的，提高了其閱讀效率，進而推動了語文教學質量的總體提升。

五、結束語

閱讀教學作為語文教學的主要形式，是提高學生語文學習質量的關鍵環節。傳統單純的閱讀教學模式猶如一張白紙，當代語文教師在實際教學過程中應善于融入新元素繪制多彩教學圖畫。教師可從課外讀物、任務驅動的融入逐步提高學生課堂內外閱讀學習所得，進而促進小學語文教學質量的總體提升。

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（江蘇省鹽城市第二小學，江蘇 鹽城 224005）