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探索活動在幼兒教學中的重要性及方法探討

2020-02-28 11:53:51唐金燕
文理導航·教育研究與實踐 2020年1期
關鍵詞:方法探討

唐金燕

【摘要】近年來,越來越多的家庭提高對幼兒教育的重視,由于兒童年齡較小,相較于其他階段的教育,在幼兒階段的教學過程中,幼兒教師尤其要注意教學方法與教學模式的選擇。探索性活動作為一種科學有效的幼兒教學方式,受到了很多家長與師生的喜愛。本文從探索活動對幼兒教學的重要性出發,重點探討如何在幼兒教學中更好地開展探索活動。

【關鍵詞】探索活動;幼兒教學;方法探討

幼兒園教育是啟蒙教育階段,這一時期開展幼兒教學活動的核心目標就是培養幼兒的學習興趣。探索活動是一種十分符合幼兒認知規律與幼兒學習規律的教學方法,探索性活動的質量與效果不僅會影響到幼兒的綜合發展,還會對幼兒人生觀的形成產生直接影響。教師要結合幼兒的個性與特點,選擇適宜的探索活動,提高幼兒教學的趣味性。

一、探索活動在幼兒教學中的重要性

(一)探索活動符合幼兒發展需求

接受幼兒園教育的兒童年齡一般分布在3周歲到6周歲之間,這一年齡階段的幼兒很難做到長時間集中注意力,對周圍的事物充滿了旺盛的求知欲與好奇心,與此同時他們的獨立分析與理解接收的能力又比較弱。因此,在幼兒教學中積極開展探索活動,創設有利于幼兒智力開發與思維擴散的活動氛圍,既可以滿足幼兒層出不窮的好奇心與求知欲,又可以促進幼兒形成系統地思維習慣,使其保持積極樂觀的態度,符合當下幼兒發展的實際需求。

(二)探索活動有利于促進幼兒綜合發展

幼兒時期是兒童大腦發育的關鍵時期。幼兒在積極參與探索活動的過程中,無論是想象能力還是思維能力都會得到一定程度的提高。而且,幼兒離開家產d處到幼兒園內,開始接觸不同的伙伴,這在一定層面上來說其實是幼兒社會化的一種形式。幼兒在各種探索活動中,可以獨立進行探索,并且通過掌握不同的思想理念,不斷豐富自己的思維模式,開闊自己的視野,進而促進自身的綜合發展。

二、在幼兒教學中開展探索活動的幾種方式

(一)教師示范教學模式

模仿對幼兒階段尤其是幼兒園小班的兒童來說是一種主要的學習方式,教師在教學過程中可以靈活地為幼兒選擇合適的探索性活動輔助教學。在幼兒剛剛進入幼兒園也就是幼兒學習的初期階段,由于這一時期的幼兒無論是各項能力還是知識儲備都比較欠缺,教師不僅要為幼兒選擇合適的探索活動,還要結合示范性教學模式,將活動講解、演示與學生自主練習等環節綜合開展。一方面可以為幼兒提供更加充分與專業化的引導,另一方面也有利于激發幼兒對各類探索活動的參與興趣。

教師可以結合小班幼兒的特點,在班級內開展“小小垃圾分類員”的探索性小游戲。該游戲是一個關于垃圾科學分類的集體性活動,教師需要根據具體的教學要求與標準進行相關的各類垃圾的設計以及各類垃圾箱的布置。在活動講解演示環節,教師需要參與到垃圾分類活動中,為幼兒講解活動規則。之后教師還要邀請學生隨機指出一件垃圾,由教師向學生演示應該將該垃圾丟到哪一個箱子里。經過教師的幾輪演示,再引導學生按照教師的講解與操作自主獨立地進行垃圾分類通過這種教師示范與指導相結合的探索活動開展模式,不僅可以讓幼兒深入掌握相關的探索知識,更重要的是可以讓幼兒獲得更多的活動體驗,幫助其在參與活動的過程中學會分析問題與探索問題,進而培養其綜合思維的發展。

(二)小組合作探索模式

幼兒階段尤其是5歲到6歲左右的兒童正是剛剛萌生合作意識、合作學習能力提升速度最決的階段,而且該時期的兒童已經初步具備基本的合作能力,是合作學習較為便利與科學的時期。因此,在組織開展幼兒探索活動的過程中,幼兒教師要根據幼兒的不同性格特點與能力層次.將全班幼兒劃分為不同的小組,組成不同的合作團隊。在正式開展探索活動時,由幼兒教師結合不同小組成員特色及小組的整體水平為其分配相應的探索任務。在整個活動中,每一個兒童都能夠通過自己的特長充分發揮出自己在小組內的作用,進而形成互相協作,互幫互助的一種活動模式。

比如,在幼兒園大班教學過程中經常采用的一個探索性活動“過河”,該活動主要強調的是引導幼兒根據相應的形狀組合以及路標指示選擇最佳過河路徑,是一個十分有趣的數字化的游戲活動。在具體的活動探索過程中,教師可采用小組合作的方式。首先,在完成分組之后,教師要先為幼兒詳細講解該探索游戲活動的基本規則以及需要注意的細節與問題,可以通過提問的方式,如“小鼴鼠兄弟過河的路徑與路標是什么”,在活動開始之前引發學生的積極思考,之后再向學生介紹活動的具體操作。其次,在游戲活動的探索過程中,幼兒教師要時刻關注幼兒們的具體操作的規范性與科學性,及時指出問題。幫助學生不斷拓寬自己的眼界,提高自己的綜合素養。

三、結束語

綜上所述,在幼兒園教育中積極開展探索活動的教學模式是一種既符合幼兒的生理成長規律又符合幼兒的心理發展規律的教學方法。幼兒教師要深刻認識到探索活動對幼兒教學的重要性,并不斷創新從教師示范與小組合作等方式入手,讓幼兒在更加科學有效的探索活動中獲取知識、得到鍛煉。

【參考文獻】

[1]郭麗.教育活動中教師提問與回應的策略[J].幼兒教育,2018(3)

[2]沈國香.為幼兒搭建感悟的支點[J].學前教育,2017(12)

[3]王春燕.給幼兒園教師的101條建議:幼兒園課程[M].南京師范大學出版社,2018

(浙江省溫州市龍灣區第一幼兒園)

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