合作學習背景下初中英語高效課堂構建策略

張蘭

【摘要】在合作學習背景下，對初中英語課堂教學模式及學生學習方式、學習效率都提出了更高要求。合作學習可以實現學生間優勢互補，優化學生的語言表達及溝通能力，促使學生具備良好合作精神，進而提高學生的課堂學習效率。本文就合作學習背景下構建初中英語高效課堂的策略進行探究，以期對提高初中英語教學質量及效率有所增益。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;高效課堂;構建策略

合作學習模式是新課改背景下出現的一種深受教師和學生喜愛的教學模式，因這種教學模式具有的良好互動性、合作性及探究性，對構建高效課堂教學產生積極促進作用。從教學實踐情況看，由于一些教師對合作學習的方式及教學目標的認知不夠準確，有時會使教學流于形式。合作學習教學方式的應用，需要教師準確把握合作學習教學實質，展開科學的合作學習推進初中英語高效課堂的構建。

一、合作學習在構建初中英語高效課堂中的應用

合作學習模式在初中英語高效課堂教學中的應用包括如下兩種方式：

首先，是合理分組學習模式。主要由教師依據同組異質、異組同質的分組原則，結合學生的不同性格、學習能力、交流能力等因素實施分組，使各組員實現優勢互補，并在合作探討中高效完成教學目標。

其次，是分組合作竟爭模式。主要指小組間采用合作、競爭結合的模式展開學習，可有效激發學生的探究意識和創新能力。在具體教學中教師可融合使用兩種教學模式，使小組學習兼具合作性和競爭性，充分調動起學生學習主動性。

二、合作學習對構建初中英語高效課堂的促進作用

首先，有助于提高學生的學習效率。合作學習改變了學生原來各自獨立的學習模式，通過同組員之間圍繞教學目標展開相互交流、啟發，在共享資源、經驗的學習中構建高效課堂。其次，可使學生在合作中形成良好的協作精神，并優化其英語思維。最后，可以充分調動學生學習積極性，激發學生的英語學習興趣。

三、合作學習背景下構建初中英語高效課堂的策略

（一）在組員合作學習中激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”在合作教學模式下，教師要善于在英語教學中準確找到學生的興趣點，并設計合作學習內容，在合作學習中調動學生積極性，提高課堂教學效率。如在“Howdo you get to school？”的教學中，為了使學生熟練掌握相關句型及單詞，教師可找到學生對交通工具普遍的興趣點，設計出預習內容，要求各學生提前完成預習，對本課教學內容有基本了解。在此基礎上，各小組成員針對train、walk、back、bus等幾種不同的交通工具、不同的出行方式以及涉及的單詞進行時話，在具體語境中加快學生對單詞的識記。同時，要求學生掌握課文中的疑問句、陳述句型并進行相互對話和討論，使學生在交流和探討中將話題有意識地拓展到大家都比較感興趣的、生活中經常所使用的其它交通工具，極大程度調動學生自主探究與學習的興趣。

（二）在組員的相互監督互動中提高學習效率

合作學習模式能夠實現在課堂教學中同組組員之間互動合作，在組員的交流互動中實現資源、方法及見解的共享，繼而促進學習效率明顯提升。在小組合作學習中最常見也是最有效的方法是組員間的彼此提問、檢測和解疑，既可以交流彼此對某一問題的看法、意見和建議，做到學習心得的互通有無，也可以相互間進行作業的批閱、修正與監督。不管是哪一種形式的學習合作，組員相互間的溝通重點不在于對學習結果、答案的監督與檢測，而在于好的學習思路及方法的交流。如，在英語人稱“反身代詞”的合作學習中，教師要求同組成員細心觀察“反身代詞”的匯總表格，并相互間一一展開檢查提問，比一比哪位組員在限定的時間內對反身代詞記憶最快且準確。同時，相互間就反身代詞的使用展開交流，通過這種組員間的監督交流與檢測，使其相互學習彼此的發音、造句和對知識點的靈活運用方法，在相互進步中提高課堂英語教學效率。

（三）在同組組員的學習共享中實現共同進步

合作學習背景下，每位學生在不同的小組中彼此合作、互相監督、經驗共享、共同進步。在整體合作學習過程中，學生之間都在進行雙向同步的提升與進步，這樣就使得不同學習成績的學生，都會在合作學習中學有所獲。合作學習的內容及方式有很多，作業檢查、試題解析還是觀點交流，都可采用這種方式。如每次英語測試后，教師可將所有學生分成幾個小組分別負責一種題型。針對這種題型的特點展開討論，從具體考點、易錯點及答題技巧等方面進行總結，并為全班同學分享心得。在每次考試后試題解析中各小組輪流負責不同題型的講解，使各組熟悉、掌握每一種題型的答題技巧，促進全班學生共同進步。

合作學習背景下構建初中英語高效課堂，需要教師精心設計合作學習的內容、方式，并引導各組展開充分的交流、互動及經驗共享。通過這種合作學習模式，不斷優化學生的英語交流能力、思考能力及英語思維，使全班學生在合作學習中共同提高，促進初中英語高效課堂的構建。

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合作學習（cooperative leaming）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。