如何在農村初中英語教學中開展小組合作學習

張梅花

【摘要】? 新課程改革使得各種教學方式百花齊放，小組合作學習培養學生合作能力，發揮學生主觀能動性的作用也被教育工作者所重視，也都開始在課堂上應用小組合作學習方式使學生高效獲得知識的同時培養學生的綜合能力。初中英語教學也不例外，然而農村教育的特殊性使得小組合作學習在實際教學中應用受阻，產生了一系列問題，影響了素質教育的實施。基于此，本文就以農村初中英語教學為研究對象，簡要概述當前在教學中應用小組合作學習時存在的一些問題，思辨問題的過程中提出優化教學的措施，使農村初中英語教學更好地開展小組合作學習，豐富教學內容，改善課堂結構，提高教學效率，促進學生全面發展。

【關鍵詞】? 農村初中 英語教學 小組合作學習

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-162-010

一、初中英語教學中開展小組合作學習存在的問題

1.1認知缺乏

雖然新課程改革對教學結構有了明確的要求，但由于農村教育的特殊性，創新的教學方式開展受到了思想的限制，學生對于小組合作學習缺乏明確的認知，不愿意參與到活動中去，即使教師強制分組，學生也不知道如何討論，如何合作。同時受農村教學環境的影響，教師在接受先進教育思想方面有一定的滯后性，教學誤區依舊存在，因此小組合作學習受到了師生思想的制約。

1.2優生缺乏

通常情況下教師在開展小組合作學習時會在每組中安排一名成績相對較好的優等生，以優帶后，實現共同的進步。然而農村地區的中學生學習基礎相對較差，班里的優生也較少，如果應用以優帶后的方式，不僅無法實現幫扶進步的效果，還容易增加優生的壓力，最終可能導致反作用的出現，得不償失。

1.3指導不足

農村初中教師對小組合作學習意識上存在一定的誤區，這也導致了在實際應用中出現指導不全面的現象。大多數農村教師在應用小組合作學習時，普遍設計任務，讓學生以小組的形式討論，之后學生回答，教師解析，這種看似較為全面的學習方式其中存在著忽視指導的問題，學生討論時間是否足夠，討論方向是否正確，討論過程中是否遇到了問題，問題是否及時進行了解決等等，這些都需要教師統籌把控進行指導解決，而實際上教師卻常常忽視了這一問題。

二、優化初中英語教學中開展小組合作學習的措施

2.1成員劃分

農村學生生活環境相對自由，性格方面也相對活潑，一組里若全是活潑愛說的學生，將會誰也不讓誰，擾亂課堂秩序，一組里若全是內向少言的學生，將會缺少交流，影響學習進度。因此，教師要重視小組合作學習中合理的成員劃分，平日里就要對學生的學習情況和性格特征進行一定的了解，在考慮學生個性差異的情況下根據性格、學習、特長的不同進行分組。例如：活潑和內向的學生為一組、成績好的和成績相對較差的為一組、英語口語表達能力好的和寫作能力好的學生為一組等等，以此來使小組成員能夠互幫互助，初步形成合作學習的意識，在互相幫扶中實現整體的進步。

2.2任務明確

成員劃分完畢后就需要明確小組任務，讓每個成員都有所思有所言。因此，教師就需要讓每個小組通過自選的方式選出組長、記錄員、發言員、資料搜集員等等，保障每個人都能分配到任務，之后教師再設計整體的任務讓學生合作完成。例如：在新課學習前需要學生對本節課的單詞有所掌握，此時就可以以查找單詞為任務，要求學生以小組為單位對教材后列出的單詞表進行詞意、詞性的研究，每人負責幾個單詞，下節課由發言員整合回答。由此一來，保障了每個人都能參與到小組合作學習中，學生在配合中共同完成了預習單詞的任務，這種自主探究的學習方式還強化了學生自主學習的能力，極大地提高了學生的學習效率。

2.3豐富活動

趣味性的活動不僅能激發學生對學習的興趣，還能豐富教學內容，讓學生在活動中實現對知識的鞏固，也給了學生應用英語的機會。因此，教師在教學過程中就可以引導學生小組合作共同完成一項趣味性活動，讓學生用英語表述出活動過程。例如：在教學八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？一課時，就可以要求學生小組共同完成一樣食品的制作，每人完成一部分并記錄下自己操作的過程，最后小組成員按照制作順序依次在講臺上用所學的英語知識向大家介紹完整的食品制作過程。不僅給予了所有學生表現的機會，還有利于學生在共同完成一件事時強化學生的合作能力，強化英語的實踐應用能力。

2.4多元評價

學生的學習需要鼓勵，才能激發學生對學習更多的積極性。因此，教師要用多元化的評價方式對學生進行全方位的評價。例如：課堂學生回答問題完整標準，就可以用“Your group is the best”“Good job”等對學生進行口頭表揚;積分的方式對小組任務的完成情況進行計分，制作小組成績排行表，期末排名前三的小組頒發獎勵;對小組成員的個人表現進行日常觀察評級等等。用這種綜合評價的方式不僅是對學生小組合作學習成果的評價，激發學生的好勝心，更能發揮評價的積極作用，激發學生進步的情緒。

結語

綜上所述，農村初中英語教師在開展小組合作學習過程中要重視合理分配小組成員，將合作意識滲透在學生心中;明確小組合作任務，實現小組成員的個人價值，實現共同進步;創設豐富的活動，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力;多元化的綜合評價，調動學生學習積極性。綜合作用下解決教學問題，改進小組合作學習過程，培養學生能力的同時強化教學效率，推動農村英語教學更好地發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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