中職歷史教學的現狀與對策

柯兆增

【摘要】? 中職歷史教學依然任重道遠。提升歷史課堂教學效果，需要轉變學生思想觀念、運用學生喜聞樂見的教學形式、加強心理建設、使用與專業和時代接駁的教材，充分調動學生的積極性，提升教學效果?！皩弳栔?、慎思之、明辨之、篤行之”，將歷史學習與現實結合，將歷史知識轉化為切實的力量，為提升文化自信加瓦添磚。

【關鍵詞】? 中職歷史 教學現狀 教學對策

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-137-010

中職學生創新能力的培養首先要從學生創新精神的樹立做起，然而在過去的中職教育中，“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式屢見不鮮，重理論輕實踐的落后教育觀念比較嚴重，十分不利于學生創新精神的養成。隨著社會經濟和就業環境的日新月異，社會就業機制和用人標準都發生了較大的變化，因此要求各大中職學校和教師要順應時代發展需求，用于打破傳統教學觀念的束縛，積極利用先進的教學觀念，結合市場發展規律和人才需求現狀，在保證理論知識教學質量的前提下，進一步提高學生創新能力的培養力度。

一、中職歷史教學現狀及問題

（一）學情方面

⑴中職學生對歷史基礎學科的不重視

由于職業學校的特殊性，中職學生進校更加注重某項專業技能的學習，故其對待專業課是認認真真、一絲不茍。而作為非專業課的歷史學科，他們往往不夠重視，學習起來隨意性比較強。意識不到歷史知識對一個人的談吐素養、人文成長甚至是世界觀、人生觀、價值觀形成的指示作用。

⑵中職學生學習歷史的興趣不濃厚

我國古代先賢孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯著名教育學家、心理學家贊可夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”諾貝爾物理學家楊振寧先生說道：“成功的秘訣在于興趣?！睂W生如果缺乏興趣，教學則毫無效果可言。中職學生對待百年前的歷史事件不感興趣，覺得這些歷史事實離現實生活距離太遠，并非和生活息息相關，便想聽就聽，不想聽就不聽。

⑶中職學生學習歷史的心理建設不健全

中職學生對自己學習的認識，除了能夠比較客觀認識自己外，剩下的大多人通常有兩種不同傾向。一種是學習上過于自卑，覺得自己是考試的失敗者才來到中職的，對自身的學習能力持質疑態度。這種心理建設往往會造成破窗效應，影響其學習的態度與信心。

（二）教學方面

⑴教法單一

古語說“教學相長”，學生的進步離不開教師教法的引導。由于歷史課程的知識點繁雜，涉及的時、地、人、事尤其繁多，教師通常采用講授法促進學生對知識的理解，此方法也便于將各個時期的歷史知識串聯。互動方式也僅局限于提問、小組討論、競賽等傳統的教學方式。

⑵教材陳舊

中職歷史沒有專門的教材，大多數學生用的教材編撰排版和普高類似。甚至連插圖都是黑白色，學生活動要么枯燥要么和中職生的實際脫節。中職生不同于高中生，其知識水平、操作能力、可接受度提升空間均比較大。

二、提高中職歷史教學的對策

（一）轉變學生思想，提升歷史課堂

所謂思想是行為的指南，學生只有從思想上重視歷史課的學習，才能在行動上更加熱愛歷史。歷史不是塵封的過去記憶，它也可以照亮現實。以我校旅游服務與管理專業為例，歷史課雖為基礎課，但其所學的內容，卻與旅游息息相關。歷史書中的典故、人物、事件發生地、文化遺產等重要的歷史知識被概括在學生的導游證考證專業課程《全國導游基礎》和《地方導游基礎》中，甚至在很多旅游景點的導游詞中體現。例如，在講解游覽古代著名街巷時，可以與永泰的新安古街文化相結合，博古通今，在歷史知識的串聯下，這篇導游詞便躍然紙上。

（二）激發學習興趣，豐富教學方法

學生學習興趣的提高，可以從兩方面入手。一是學生本人愛好，二是靠教師引導?；诖藘牲c，筆者以本校旅游服務與管理專業、建筑專業、財會專業等一年級部分班級學生為調查對象（共計169人），設計問卷進行調查。（調查結果見下表）

被調查的大部分學生由于專業與歷史息息相關，對待歷史還是比較重視的，也有一定的學習熱情，教師的風格對學生學習有一定影響，1/3的學生還是希望用測試來檢驗學習效果。學生們最喜歡的學習形式方面，首先是看歷史視頻和自己拍攝歷史人物小視頻，其次是回答提問和自行講解，最后是PPT制作與手抄報?？梢姡缃竦膶W生熱衷于運用微視頻技術等新形式，對傳統的PPT和手抄報制作冷淡。教師可以從這點出發，借助網絡流行形式，開發學生的自主學習熱情。同時，適當進行一些檢測考核，讓學生了解自己的學習效果。

（三）運用心理學原理，加強學生心理建設

⑴根據對破窗效應的理解，對待學習歷史過程中有自卑心理的學生，必須正視其固有的習得性無助感。這種無助感，可能由于學生在幼年學習中錯誤認識到自己無論做什么都不能提高學習效果，日積月累的學習無助感便成為一種深深的悲哀與失望。教師可以運用皮格馬利翁效應，加大對學生的關注，對學生在歷史學習過程中的進步予以鼓勵、關懷，讓學生感受到老師對其歷史學習的肯定與期望。

⑵過于自負的學生，通常是夸大自己的長處，縮小自己的短處，對自己的能力評價過高，同時對他人的能力評價過低。對于歷史學習中盲目自負的學生，需給予細心引導，包括運用適當的批評方式。

例如，可以私下面對面進行交流，通過問一些基礎的問題來對其進行指導，對的予以肯定，錯的則給予批評，批評不是目的，只是希望學生認清事實，踏實學習，清醒地認識自我學習歷史的能力。

（四）更新和豐富教材，教學與專業學對接

歷史教材雖然為通識型教材，但在編寫過程中，可以在體現通史的基礎上，有所側重學生的專業性。究其原因，這是由于中職學生的學情不同于普高學生。在歷史通識課本中體現中職學生不同專業的史學內容。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張雷.人文教育在中職歷史教學中的德育功能[J].課程教育研究，2019（36）：70.