讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

黃金光

【摘要】? 在語文教學過程中，培養學生讀與寫兩方面的能力，是基本的教學目標。通過在對各種有益書籍的閱讀過程中，讓學生吸收到更多的語文素材，增加學生的知識養分，而通過文字的書寫過程，則可以讓學生腦海中吸收的知識進行輸出表達。因此，在初中語文教學中，教師應充分重視讀與寫的訓練，并有機結合兩者的互相促進關系，拓展學生的讀寫結合的形式，補充學生的閱讀量，開發學生的寫作思路，通過以讀促寫，以寫促讀的過程中豐富學生的情感思想，提升初中學生的語文學習水平。

【關鍵詞】? 讀寫結合 初中語文 實踐 方法

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-132-010

初中語文教學中，閱讀與寫作是占據重要地位的教學內容，也能在學生的閱讀理解能力與寫作水平中看出學生的語文涵養。因此，教師在教學中應引導學生多展開豐富的自主閱讀活動，讓學生積累更多的語言詞匯，同時為學生的寫作過程提供更為精彩的寫作素材，也增強學生的語言表達能力，以讓學生的寫作內容變得更豐富生動。只有將讀與寫相輔相成的齊力共抓，獲得互相促進的作用，才能有效提升學生的閱讀理解能力與寫作水平。但在實際的語文教學中，很多教師并未重視讀寫結合的教學，從而影響了初中語文教學的質量。

一、分析初中語文教學中讀寫結合的教學現狀

在現階段的初中語文教學中，一些教師往往沒有將讀與寫的訓練相結合，展開有效的實踐訓練，以至于存在閱讀與寫作形成分離的情況。例如，在展開閱讀教學時，教師習慣性地以教材內容為基礎，使得學生的閱讀視野并不廣泛，也限制了學生在閱讀過程中的思維想象力。而在寫作教學時，往往也只是通過教師布置出相關的命題，來讓學生根據題目框架展開理解與想象，學生的創作思維未能得到較大空間的想象。且在這種寫作與閱讀方式中，學生的讀寫能力也沒有存在有意識的聯系，無法發揮出讀與寫的互促作用，形成了較為分散的教學情況。因此，教師應在讀寫教學中，強調對讀與寫的結合，挖掘兩者間存在的互促意義，幫助學生在以寫促讀，以讀促寫的學習過程中提升學生的語文學習能力。

二、在初中語文教學中展開讀寫結合的實踐應用策略

2.1積極創建高效的讀寫教學氛圍

在初中語文教學中，教師要充分重視學生的課堂地位，保證每個學生都能投入到課堂學習氛圍中。因此，在強調讀寫結合的教學過程中，教師要把握每一堂課時，營造出高效的讀寫結合學習氛圍。例如，教師先給學生布置一些目標性的讀寫活動，可以擬出命題作文，但需要學生圍繞此命題，展開對相關閱讀材料的深入的閱讀理解，要求學生必須根據文章揭示的主題展開相關思想內容的寫作。其次，基于閱讀材料，教師再創設出相關的問題，以幫助學生帶著問題展開對閱讀材料的進一步理解。最后，讓學生以閱讀材料的主題，自主選擇寫作類型。寫作視角也可以從不同思維方向展開，從而全面提升學生的寫作技巧。在這樣讀寫結合的閱讀與寫作教學后，教師要對每次寫作的情況在課堂進行分析總結，細心梳理出讀寫過程中的文本框架。對于寫出不同體裁的文章，可以提出特別的表揚，針對文中思想與閱讀材料有著較高契合度的文章，也可以進行在班上的傳閱學習。例如，在教學課文《我的叔叔于勒》時，可以在閱讀后提出一系列引導學生思考的問題，如作者的寫作方式是怎樣的？文中是如何刻畫菲利普夫婦對于勒不同的行為表現和心理的？在對文章展開深入思考后，形成學生自己的創作思路，同時，教師在寫作前提示給學生一些適用的寫作技巧。在通過學生的閱讀理解與教師的教學分析后，讓學生完成此文章的讀后感，讓學生在筆尖的表達中闡述自己對文章的所思所感，通過讀寫結合的過程構建高效的語文學習氛圍。

2.2閱讀教學與寫作素材相結合

在一篇優秀的作文中，往往由許多精彩的寫作素材構成。因此，教師在培養學生的寫作能力時，需要教會學生如何正確的選擇寫作素材。對于很多學生來說，寫作是語文學習中最讓他們感到“害怕”的事情，在習作過程中也常出現無話可說的局面，或是在完成的作品中顯得“假大空”。歸其原因，除了是學生缺乏豐富的生活經驗外，更是由于學生沒有對實際生活展開豐富的聯想，未在寫作中投入自己的真情實感。所謂藝術來源于生活，好的作文也源于真實生活的素材，教師在寫作教學中，應多展開對學生實際生活案例的剖析，善于從實際生活中挖掘出可以觸動人心的寫作素材。例如，在教師課文《背影》時，作者寫到父親在車站為其送行的場景，為何作者能寫出讓人覺得真實又細膩的情景，主要是因為這都是作者曾經的經歷，且又能被作者記憶住，還能運用手下的筆再現出來。以此為例，教育學生細細品味生活，并養成細心觀察生活的習慣。教師通過在閱讀過程中挖掘有利的寫作素材，展開對寫作素材的聯想，運用閱讀材料來豐富學生的寫作思路。

三、結束語

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學屬于重要的教學部分，也是有效提升初中學生語文學習成績的重要途徑。教師也可以通過檢測學生的閱讀理解能力，評析學生的寫作水平中，了解每個學生真實的語文學習水平。在新課改教學環境下，教育部門對語文教師在教學過程中，也提出了更高的教學要求。因而，在教學過程中，教師需要有機結合讀與寫的教學過程，通過閱讀理解與奠定寫作思維，展開相關的寫作聯想，而在寫作過程中，鍛煉學生的表達能力，將閱讀理解中的所思所感描繪出來，形成兩者間互幫互促的學習效果，從而切實提升初中學生的語文學習能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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