小組合作學習在高中生物教學中的應用

周道

【摘要】? 隨著教育改革的不斷深入，高中生物教學的理念和方法也隨之發生較大變化。要想切實提高生物課堂教學的有效性，那么就需要教師合理運用小組合作的教學模式，讓學生可以在小組內更好地學習生物知識，實現學生多種能力和素養的穩步增強。

【關鍵詞】? 小組合作學習 高中生物 重要性

【中圖分類號】? ?G633.91 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-149-010

高中生物教師在實際教學過程中，需要根據實際情況進行小組的合理劃分，精心設計和準備小組合作的內容，在恰當的時機應用小組合作教學模式，同時還需要教師能及時進行調控，修正學生討論的內容，促使學生可以在生物課堂中掌握更多的知識。

一、合理劃分小組成員

隨著社會的發展，無論是人們的日常生活，還是人們的工作，都需要進行合作。合作是至關重要的，因而高中生物教師在實際教學過程中，需要重視小組合作教學，既要提高學生的學習質量和效率，還需要重視學生合作意識的培養，促使學生能盡快適應當前的社會發展形式。在采用小組合作學習模式之前，教師需要將學生分為幾個不同的小組，遵從組間相同、組內存異的教學原則，促使各個層次的學生都能有所發展和提高。教師需要嚴格控制各個小組的數量，人數控制在4～6人即可。教師需要讓學生能真正認識到合作學習的重要性和必要性，激活學生學習的積極性。

例如，在高一時，學生剛步入高中階段，教師不夠了解學生的實際情況。此時，教師在劃分小組時就可以按照學生的學習成績進行劃分，經過一段時間后，教師能初步了解學生的學習情況以及性格后，就需要適當調整和完善小組。各個小組中既有學習成績較好的學生，也有學習成績較差的學生;既有性格較為開放的學生，也有性格較為內向的學生，要盡可能保證各個小組的總體水平相差較小。這樣，教師在教學時既能開展合作學習，還能開展小組間的競爭，實現學生的全面發展。

二、精心設計小組合作內容

生物教師在實際教學過程中，需要認真分析教學大綱以及教材內容，準確把握高中生物教材中的知識框架。在小組合作教學中，教師需要根據教學內容中的重點和難點，精心設計學習任務，明確學習目標。學習任務是開展小組合作的基礎，其內容會直接影響到小組合作的質量。因此，教師在實際教學過程中，需要全面了解學生的學習態度、知識基礎，認真設計合作內容，促使學生能更好地發展和成長。

例如，在教學“植物生長素的發現”這一課的內容時，該節課講解的主要是植物向光生長的現象。教師在教學時，可以充分利用小組合作的教學模式，讓學生能圍繞著“金絲雀虉草向光彎曲成長”展開討論和交流，學生需要提出各自不同的觀點和看法，開展小組實驗，學生需要自行挑選材料，控制好自變量。借助小組合作，學生能得到結論，即單側光在照射植物簡短時，可以給予植物一定的刺激，而這就會導致植物的背光部分比向光部分生長的更快，進而植物呈現出向光性的彎曲。在實際教學過程中，教師需要精心設計和準備小組實驗的內容，讓學生在小組中合作實驗，感受生物知識所具有的魅力，牢牢掌握更多的生物知識，將學習的主動權還給學生。

三、準確把握合作時機

高中生物具有較強的應用性和實踐性，而這非常有利于小組合作教學模式。高中階段的學生所具有的知識能力、認知水平都有所不同，教師需要準確把握教材內容，找到使用小組合作教學模式的良好切入點，創設多樣化的合作活動，促使學生能實現個性發展。在討論和交流中，學生能更快更好地完成教學目標，還能構建出一個高效的生物課堂。

例如，在教學“生長素的作用”時，教師就可以讓學生圍繞著發現兩重性的實例展開討論和交流。在這樣的課堂中，學生的學習積極性更加高漲，能想到多種不同的解決方法，同時也能從中發現更多的問題，借助小組合作順利解決問題。此外，不同的小組會創新出不同的觀察方法，學生也能在此過程中發現分析和研究實驗數據的重要性。之后，教師還需要充分利用多媒體技術，增加實驗探究的立體性，促使學生能主動去關注生命現象。學生帶著問題去學習與合作，可以更好地解決問題，同時還能靈活運用所學知識解決問題，大大減低學生理解和掌握生物知識的難度，充分發展學生的個性特點。

四、合理控制小組合作的過程

在小組合作教學中，教師需要引導學生在小組中發表自己的想法，分享自己的經驗，讓學生可以在小組中實現思維的碰撞，能形成共鳴，轉變學生的依托型學習，逐漸向著合作學習的方向發展。要想實現這樣的教學效果，就需要教師可以在教學時合理調控合作過程。教師需要保證所有的學生都能參與到小組合作中，使其能感受到合作的重要性和價值，幫助學生能感受到合作的成就感。教師需要做好相應的指導工作，尤其是小組長，要保證小組長可以合理分配學生各自的任務，將學生的參與欲望徹底激發出來。

例如，在教學“細胞生存的環境”這一課時，教師就可以采用類別推理的方式，讓學生能進行小組合作。在小組合作中，學生很容易就能推測出血細胞的生活環境;而教師需要及時引導學生，讓學生能準確區分血漿與血液，并引導學生認真分析和研究毛細血管壁細胞的生存環境。通過靈活的調控，教師可以給學生設計好相應的問題情境，促使學生更好地合作與探究，運用自己積累的知識解決問題，得出結論，實現學生各項素養和能力的同步提高。

結束語

總而言之，高中生物教師在實際教學過程中，需要全面了解素質教育和新課程改革，正確看待小組合作教學模式。教師需要進行合理分組，保證學生可以在小組中發揮自己的優勢和長處，幫助學生借助小組合作牢牢掌握生物知識，提高學生的生物素養與合作能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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