注重新課改理念指導　加強初中音樂雙基教學

陳芳

【摘要】? 音樂課程是一門在國家標準科目中十分重要的學科，音樂教育是以樂曲的魅力為傳教點，以音樂審美體驗為核心，通過有趣、有吸引力的教學手段引導學生熱愛音樂的教育方式。在音樂課程中配合聽覺等感官效應逐漸培養學生對音樂基本元素的認知，以及運用基礎知識的掌握鍛煉學生的實踐技能，幫助他們形成良好的音樂素養，從而為他們確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。本文就以“雙基”教學為切入點，探究在新課改理念指導下，加強初中音樂雙基教學的必要性，以及音樂教師如何利用雙基特點進行有效的音樂課程教學，并分析其對學生多方面能力的培養與影響。

【關鍵詞】? 新課改理念指導 初中音樂 雙基教學 音樂素養 能力培養

【中圖分類號】? G633.951 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-029-020

近些年來，新課改的進程雖然迅速，但在發展過程中的阻力也實屬不少，尤其針對“雙基”教學的重視與忽視問題甚是突出。“雙基”教學指基礎知識教學與基本技能教學。基礎知識，是指在學科或教材內容中講授的已成為教育定律并且相對穩定的基本事實、基本概念、基本原理、基本定律或者基本公式等組成的定性知識。基本技能，則是指牢固掌握基礎知識后，合理運用基礎知識去完成某些實際任務的能力，是通過對基礎知識的學習與練習后獲得的能夠在實踐中順利應用基礎知識的能力。對此，一種觀點表示：過分重視“雙基”教學，會影響對學生興趣、愛好的培養，“一鍋端”的教學模式最終將導致中國失去愛因斯坦、喬布斯這樣獨有專長的優秀人物;另一種觀點表示：如若忽視“雙基”教學，將會使學生的基礎教育失去強有力的根基，沒有牢固的根基做支持，很難在未來社會競爭中有更高、更遠的發展。

筆者認為，無論哪種觀點，都是為孩子的長遠發展而考慮，其理性與感性的出發點都是好的，那么何不將兩種觀點融合在一起？尤其，隨著社會的發展與時代的更新，信息化的到來讓人稱贊不已，科技的高速進展也令人嘖嘖稱羨，因此，在這種社會發展狀態下更應給予“雙基”教學全新的認識與定位，賦予它更具時代特色的深層次含義是新課改理念指導下的重要實踐目標。

一、在新課改理念指導下，加強初中音樂雙基教學的必要性

新課改重視音樂基礎知識的教育，愿意投入人力、物力、財力培養學生的音樂素養，目的是希望學生在通過學習這些音樂最基本的知識與技藝后，能夠在某種程度上培養起他們的“音樂感覺”。就像懂了識文斷字后，人們不僅可以在閱讀過程中欣賞并感受詩詞美文給我們帶來的憧憬與向往，甚至可以用動人的文字，完整的表述人們豐富的內心情感體驗或者思想上的無限沖動。“音樂感覺”就是這樣美妙的東西，這種感覺不僅能將看到的樂譜或聽到的音樂，通過想象與自己的思想情感體驗相聯系，加深對音樂作品的理解。同時，還將會升華音樂作品中所體現的人文情感，以一種全新的詮釋和再造，將動人而優秀的音樂轉化為給予自身正能量的巨大推動力，觸動人本質的情感結點，給人以感人的宣泄和承載心靈寄托的助力。最重要的是，通過“音樂感覺”對人的正能量的傳遞，有效增強學生對音樂基礎知識的運用能力，提高音樂技能在社會實踐中的應用，完善學生的音樂素養，在音樂教育中樹立學生正確的三觀，使藝術教育升華為對學生精神、思想造福的有利協助者。

筆者認為，這將使得雙基教學的發展集聚了基礎理論、實踐運用與時代特色三大有力保障。讓學生們真正感受到音樂教育帶給他們的無窮力量，有利于他們未來走入社會，科學運用自身技能創造自我價值;讓學生們著實體會到音樂熏陶帶給他們的精神教養，有利于他們在社會上生活，合理調整自己的心態與狀態;讓學生們切實了解到音樂素養帶給他們的思想升華，有利于他們在成長過程中，逐漸成為為社會傳遞正能量的使者。

二、雙基特點下的音樂課程教學方式探究

雙基教學是重要的，在新課改下，教師必須通過有效的手段或者有趣、有吸引力的課堂導入方式，輔助雙基教學在學生學習過程中的引導作用。

（一）激勵學生參與音樂活動，為學生創造自我展示空間

傳統的音樂課程中，教師習慣性為學生灌輸音樂的基本知識與基本技能，包括識譜方法、旋律、節奏、和聲等等最基本的藝術術語與音樂常識，這對雙基教學中基礎知識的培育是促進意義的。但是，僅僅“滿堂灌”的傳授方式始終提不起學生參與到課堂活動中的興趣，這不得不引發我們對傳統“雙基”教學的思考。

例如，2013人教版初中音樂八年級下冊，音樂范唱《我們是冠軍》。皇后樂隊的經典名曲《我們是冠軍》于1977年問世，歌曲旋律激情而奔放，歌詞催人奮進。教師可以在教學過程中，讓學生們自主形成團隊小合唱，給學生提供表演機會，激勵學生的表演欲望。這樣的方式，讓學生們充分融入到音樂課堂活動之中，使學生成為課堂的主體，培養了學生團隊合作的能力，有利于提高本節音樂科目的教學質量，提升學生吸收音樂基礎知識的效率。

（二）應用“錄音”技術，提高學生音準，訓練學生聽力

雙基教學中對基本技能的培養是為學生未來走入社會熟練運用所學基礎知識進行實踐生活的鋪墊。許多孩子對自己所擁有的音樂“細胞”不夠自信，更多表現在不敢在眾人面前張口、沒有勇氣展現自己的音樂學識，所以筆者想，教師可以通過某種手段激發學生的表現欲，提高他們的自信心，從而有效提升音樂雙基教育。

運用“錄音”技術，則是一個不錯的想法。例如，人教版初中音樂“多彩音樂劇”單元中的《雪絨花》。這是一首廣為人知的歌曲，熟悉的旋律，簡單的歌詞，很容易讓人牢記。教師可以讓學生在課后將自己的演唱以“錄音”的形式收藏起來，再上課時讓學生播放出來，雖然歌曲比較簡單，但是學生對于音準、音調、速度等等的把控并足以達到盡善盡美。通過這樣的形式，讓學生在課后可以對歌曲進行充分的練習，不斷“錄音”、“欣賞”，一定程度上也改善了學生不敢面對大家唱歌的恐懼心理，更有利于不斷鍛煉學生對音樂技能的有效運用。

（三）增強影視、畫面感染效應，推動音樂雙基教學

教師可以利用在課堂中加載影視電影或這美術作品的方式教學。就好像音樂與美術的融合，音樂以其明快的旋律能夠改變美術創作時的沉悶氣氛;而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性，真正做到“聲中有畫，畫中有聲”，促進兩者和諧與統一。

例如，人音版初中音樂八年級下冊（四）中的京劇選段《穆桂英掛帥》。傳統音樂教學課堂中除了音樂聲，就是教師與學生的話語聲，很少有影視畫面的出現，尤其是類似這樣的傳統國粹，不足以吸引現代學生的注意力。因此，在新課改、新目標下，教師為更好的讓學生吸收音樂作品對其精神的熏陶，可以大膽嘗試在音樂課堂上播放有關所學樂曲的影視作品或美術作品。教師可以剪輯電影或電視劇《穆桂英掛帥》中的片段在課堂上播放，影視作品在音樂課堂上的加入極好的調動了學生自愿參與課堂教學的主觀能動性，不僅學習了音樂知識，學生也在優秀的影視作品中攝取了一定程度的文化正能量，潛移默化的提升了學生的精神文化素養。在音樂課堂中得到精神上的教育，也是對雙基教學中基本技能培養的一種方式。筆者認為，基本技能不光是外在技術，也是內在精神，因此更不能忽視。

（四）合理運用律動教學，提升學生興趣，引導學生對音樂素養的關注

孩子們正值愛動的年紀，在音樂課堂教學中合理加入律動，有利于提升學生學習音樂的熱情，促進音樂素養教育的有機能動性。最重要的是，律動的效應極大的激活了學生大腦中的活力細胞，有助于學生更好地吸收課堂上教師所傳授的音樂基礎知識。

例如，2013人音版初中音樂“天山之春”單元中的演唱曲目《青春舞曲》。這是一首維吾爾族民歌，曲風活潑輕快，很容易活躍學生的音樂細胞。教師可以設計體態律動，讓學生們一邊歌唱，一邊做維吾爾族動作。通過這樣的形式，可以提高學生的課堂注意力，讓學生在律動中對音樂基礎知識的體驗和學習。

另外，新課改下的2013年初中音樂教材中增添了“知識與技能”等環節以及“音樂小網站”的單元。在“音樂小網站”單元中，向學生更準確的介紹了音樂中的力度、音色、節奏、調式、織體等基礎知識，有效增加學生對音樂細節的了解;“知識與技能”課程中設有豎笛練習。在經過一定的豎笛練習后，教師可以利用豎笛設置小游戲：吹奏豎笛時，do、re、mi、fa、sol、la、si分別有不同的音樂調式，教師讓一個學生背對其他同學，隨自己的想法用不同的音樂調式吹奏簡單的旋律，并讓其他同學進行猜測，看看哪位聰明的同學可以重復吹出剛才同學的旋律。通過這樣的形式，有效加強了學生對音樂基礎知識的學習，并延伸了基礎知識訓練，學會了豎笛技能，同時游戲的導入也加深了基礎知識的教學質量與基本技能的實踐應用，很好的配合了雙基教學的發展。

隨著我國教育制度的改革，以及新課改對雙基教學的重新認識，重視雙基教學并不僅僅是對學生基礎知識的簡單教授，深層次下是對學生綜合能力的基礎性培育。換句話說，打好根基，并結合時代趨勢賦予“雙基”教學新生活力，有助于提升學生的自身能力素養，也能通過對基礎知識得心應手的運用，在社會實踐中不斷挖掘學生的內在潛力，有針對性的培養學生擅長的基本技能，激勵學生全方位、多角度發展。雙基教學應用于音樂教育中，深刻的體現出音樂教育并不是簡單的藝術教育，更不可能隨意教學，教師必須有目的、有方法的、謹慎系統的對學生進行基礎知識的傳授與基本技能的訓練。有利于培養學生的音樂情操，在音樂中完善心性，在成長中磨練情志;有利于加強學生的音樂素養，在音樂中強化素質，在實踐中培養人性;有利于提升學生的綜合能力，在音樂中獲得力量，在人生中發揮光芒。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]申怡.淺談初中音樂教育中的“雙基”教學[D].中央民族大學.2013年5月.

[2]楊媛.不讓音樂課“夾生”——關于音樂雙基教學[J].課程教育研究.2013（01）.

[3]劉穎.初中音樂教學中如何培養學生的創新能力[J].才智.2013（03）.

[4]季明.“以音樂審美為核心”的音樂課程基本理念分析與實踐[D].沈陽師范大學.2013年5月.