字族識(shí)字的優(yōu)勢(shì)及策略探尋

陳霞

[摘要]字族是一種邏輯化、結(jié)構(gòu)化的漢字群體。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)漢字特點(diǎn)，以組建字族的形式展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本字族、挖掘隱形字族、自主構(gòu)建字族，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);識(shí)字教學(xué);字族識(shí)字

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0020-01

人有家族、民族之分，漢字也同樣有自己的家族，稱為“字族”。字族識(shí)字是融漢字規(guī)律于課文學(xué)習(xí)中的一種識(shí)字方法，可以幫助學(xué)生明辨差別，加深對(duì)漢字的理解與認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在識(shí)字的編排上就特別注重利用拼音與插圖以及漢字的構(gòu)字規(guī)律、語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字能力的培養(yǎng)。那么，在識(shí)字教學(xué)中，教師如何借助字族來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)呢？

一、關(guān)注文本字族

字族識(shí)字不是先有文后有字，而是先有字后有文，這種編排形式有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用文本字族的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字教學(xué)效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課時(shí)，這一課中的許多生字都跟“青”字有關(guān)，如“清、情、晴、請(qǐng)、睛”等，這些生字都是由“青”字加上不同的偏旁部首組成的，最后形成了“青字家族”。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些生字的字形，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，初步感受形聲字的特點(diǎn)。由于這些漢字都是跟“青”字有關(guān)的，教師就可以從不同的義符出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生感受漢字音、形、義的特點(diǎn)。比如，“清”字跟水有關(guān)，所以是“三點(diǎn)水”旁;“晴”字跟太陽(yáng)有關(guān)，因此太陽(yáng)一出就放晴;接待客人要有禮貌，跟語(yǔ)言有關(guān)，因此“請(qǐng)”是“言字旁”……這樣結(jié)合漢字的特點(diǎn)組建字族，能夠幫助學(xué)生快速了解字形特點(diǎn)，理解字義。

由于統(tǒng)編語(yǔ)文教材本身在編排的時(shí)候會(huì)把同一家族的生字歸類在一起，因此，教師就要善于利用文本字族的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，比較異同，從一個(gè)漢字走向一族漢字，使學(xué)生從中感受到漢字學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

二、挖掘隱形字族

在編選教材的時(shí)候，由于需要與文本內(nèi)容相結(jié)合，許多有規(guī)律的生字就會(huì)被打亂，以分散的形式呈現(xiàn)在教材中。教師如果缺乏聯(lián)結(jié)意識(shí)，按部就班地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么，學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的生字就很難有一個(gè)整體的架構(gòu)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的字族，并進(jìn)行歸類，使學(xué)生能夠更好地掌握漢字的特點(diǎn)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，除了常規(guī)的生字以外，教材中還有“也、他、地”這幾個(gè)很有特點(diǎn)的生字，學(xué)生很容易把它們歸為一類，因?yàn)樗鼈兌加小耙病弊?。因此，在教學(xué)這些生字的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《小青蛙》一課中學(xué)到的字族識(shí)字的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察‘也、他、地這三個(gè)生字，你們能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用編兒歌的方式來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字嗎？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維異常活躍，“有人為他，有土為地”等膾炙人口的兒歌紛紛從他們的口中蹦出。再如，在《小猴子下山》一課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)記“抱、捧、追、蹦、扔、扛”等一些表示動(dòng)作的字詞，然后讓學(xué)生將這些字進(jìn)行歸類，并以動(dòng)作表演的形式來(lái)識(shí)記這些生字。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的字族：“你們覺(jué)得這些生字中哪些字可以歸為一個(gè)大家族呢？”學(xué)生答道：“‘抱、捧、掰、扔、扛、摘它們是一個(gè)家族，因?yàn)樗鼈兌加小崾峙?，都跟手的?dòng)作有關(guān)。”這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了字義，而且活化了對(duì)字形的記憶方法。

對(duì)于教材文本中的隱藏字族來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)它們本身就是一次愉快之旅。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)出了識(shí)字學(xué)習(xí)的智慧性與趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的理解與把握，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字到一族漢字的質(zhì)的飛躍。

三、鼓勵(lì)自建字族

識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字，掌握識(shí)字方法，并能夠在生活與閱讀中運(yùn)用所學(xué)漢字。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自建字族，以使學(xué)生的自主識(shí)字能力得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本姓氏了解讀熟的基礎(chǔ)上，教師可以詢問(wèn)：“在平時(shí)的生活中，你還知道或者聽(tīng)到過(guò)哪些姓氏？你會(huì)用文中‘你姓什么？我姓×。什么×？×××。的結(jié)構(gòu)形式仿照著說(shuō)一說(shuō)嗎？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，許多學(xué)生都說(shuō)出了“三橫王，草頭黃，立早章”這樣的姓氏表達(dá)形式。再如，在學(xué)習(xí)《江南》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“江”字，知道了“江”字跟水有關(guān)以后，教師就可以讓他們說(shuō)一說(shuō)自己還認(rèn)識(shí)哪些跟水有關(guān)的生字。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生建構(gòu)了“溪、流、湖、?！钡仍S多跟水有關(guān)的字族。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字能力的提升。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師以組建字族的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）