小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究

張鴻梅

摘要：在小學語文教學中，朗讀教學是一種非常重要的教學方法。通過開展朗讀教學，可以加強學生對于課文的理解，同時也能夠讓學生積累更多的文學素材。但是目前小學語文朗讀教學存在朗讀時間不多、朗讀模式比較形式化的問題，小學語文教師應該正確認識這些存在的問題，及時的調整教學模式，通過運用多種有效方法提升學生對于朗讀的興趣。基于此，本文首先分析了小學語文朗讀教學存在的問題，其次研究了小學語文朗讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;朗讀興趣

引言：朗讀的訓練是一個學生整體聯動的過程，可以提高學生的各項能力。學生在小學階段是記性最好的階段。如果在這個階段，教師利用教材對學生進行有效的朗讀訓練，不僅可以讓學生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達方式。學生在進行朗讀訓練時，可以強化他們大腦對字音和字形的一些記憶，通過不斷反復的朗讀也可以提高學生的語言能力。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

一堂課為時40分鐘，學生通常朗讀少于5分鐘，壓縮了學生的朗讀時間。一起朗讀，小組朗讀，個人朗讀，看似生動，實際上，在朗讀前沒有要求，朗讀時沒有指導，朗讀后也沒有及時的評估反饋。學生僅由老師驅動朗讀而朗讀，沒有用心和情感，在朗讀時就像“背誦經文”，這種方式朗讀就沒有實際效果，并且更容易養成學生缺乏思想和缺乏目標的不良習慣。語文教學的最基本目的之一就是能夠公讀。老師經常盯著幾個頂尖的學生，閱來和閱去，只有四到五個學生，其中大多數作為聽眾坐在位置上。這些學生中的大多數沒有機會朗讀的練習，如何達到會讀？朗讀的指導方法是單調，機械和生硬的。經過分析和理解后，普通教師會說一句話：“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把怎樣的語氣讀出來”，導致朗讀不能溶“導”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

二、小學語文朗讀教學策略

（一）準確制定朗讀目標，實現層次性閱讀

在學生進行朗讀訓練的時候，教師需要仔細的觀察學生的朗讀過程，要求其要讀音準確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對性，是各個時期代表性的文章，學生學習其具有重要的作用。語文閱讀的朗讀訓練，可以加強學生的學習語言能力，通過朗讀優秀文章也能提高學生的寫作水平和相關的語文素養，從一定程度上提高學生的文學水平。朗讀其實是一個重復持續的過程，學生只有在不斷重復文章的過程中增加自己的語感，激發學生對語文的學習興趣和能力，同時也有助于學生培養一個良好的朗讀學習習慣。

（二）組織形式多樣的朗讀活動

為了增強學生朗讀的積極性，小學語文教師應該經常組織一些朗讀活動，比如可以組織戲劇表演、新聞播報、模仿范讀等活動，通過組織這些活動，能夠提高學生參與朗讀活動的積極性。如在組織戲劇表演活動時，學生想要演好自己的角色，那么就必須反復的研讀劇本，學生在反復的朗讀過程中自然就容易形成朗讀的習慣。又如在模仿范讀活動中，學生需要先大致瀏覽一遍課文內容，然后再進行朗讀練習。當學生們對課文內容有了大致了解以后，教師為學生們播放自己事先在網絡上下載的范讀錄音，然后讓學生跟隨著錄音進行朗讀，這樣學生會迅速地發現自己在朗讀過程中存在的問題，比如發音不正確、語調不正確等，學生可以及時的糾正自己的錯誤。

（三）培養學生的朗讀興趣

培養學生的朗讀興趣可以讓學生主動朗讀，更易于增強學生的朗讀能力。如果學生對朗讀有濃厚的興趣，那他們會主動參與到朗讀活動中，在課余時間他們也會主動進行朗讀練習，朗讀效率會因興趣促使而大大提升。激發學生的朗讀興趣有很多種方式，如營造朗讀情境、角色扮演朗讀法等。首先，營造朗讀情境指的是教師為學生創造和文章內容相仿的課堂情境，目的是讓學生深入理解文章，體會文章的美，并與作者產生共鳴，通過氛圍的襯托讓學生身臨其境，從而對文章產生濃厚的興趣。比如，在教學《山中訪友》時，教師可以選取舒緩的背景音樂來營造課堂氛圍，讓學生在輕松愜意的環境中朗讀文章。比如，與古箏曲、琵琶曲相關的文章，教師可以播放類似的純音樂，讓學生感受文章的感情色彩。小學生易于被新鮮事物吸引，教師應緊抓這一點激發學生的朗讀興趣。其次，角色扮演朗讀法指的是讓學生扮演文章角色，采用表演的形式表現出來，將文章的故事重現，降低學生的理解難度，從而激發朗讀欲望。總之，培養學生的朗讀興趣需要教師的細心觀察，從細微中找尋教學突破口。

結論：朗讀是語文學習中非常重要的一部分，朗讀對于學生理解文章內容和情感掌握非常重要。教師在教學過程中應更加注意學生的朗讀環節，這直接影響到學生對語文學習的興趣。教師必須有效地指導學生，正確理解語文閱讀教學，提高自己的朗讀水平，認真指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使學生可以在閱讀教學中學會學習，真正實現“以讀為本”。以最好的教學方法來提高學生的朗讀能力，從而提高小學生的語文素養。

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