試論提高小學語文多文本閱讀教學效率的具體策略

王翠蓮 張晶晶

摘要：學會閱讀是小學階段學生必須掌握的重要技能，閱讀教學是幫助學生獲得更多語文知識的有效途徑，而多文本閱讀可以更加有效地教會學生如何快速閱讀，使學生逐漸掌握閱讀的策略，不斷提升他們的閱讀素養。筆者在本文提出了三點提高小學語文多文本閱讀教學效率的具體策略。

關鍵詞：小學語文;多文本閱讀;教學效率;具體策略

在以往的語文教學中，許多教師在課堂上一味地向學生傳輸知識，忽略了學生的主體體驗和感受，使得語文課堂變得較為枯燥，不利于小學生閱讀素養的形成和發展。因此，為了改變上述現狀，語文教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分結合小學生的實際情況、原有的閱讀水平以及對課堂閱讀量的接受程度，圍繞一個有意義的議題選擇恰當的閱讀文本，設計有效的課堂提問引導學生進行思考，逐步提高其閱讀技能。

一、立足教材文本確定議題，激發學生探究多文本含義

多文本閱讀教學是建立在充分研讀語文教材的基礎上，經由教師選擇有意義的議題并開展多文本的閱讀活動。議題具有不同角度的差異性，教師要充分結合教材文本，確定有效的、有討論價值的并且讓小學生感興趣的議題，從而才能引發學生在課堂上的獨特感悟，通過教師與學生之間開放性的討論能夠激發出學生不同的觀點，從而產生探究多文本真正含義的興趣，以滿足小學生的實際需求。

例如，教師立足于五年級上冊教材中的三首古詩《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》文本，確定了多文本閱讀課程的議題——月是故鄉明，抓住“思鄉”的議題，引導學生來探究古詩多文本的含義。師：“同學們，前幾天剛過了哪個節日呀？”生：“中秋節。”師：“中秋節你們是不是都和家人團圓了？但是有很多遠離家鄉的游子在這團圓之夜，常常表達對親人的無限思念。接下來大家感悟三首詩的情感。”生：“這三首古詩都表達了作者對家鄉的無比思念。”師：“你們是從哪些景物感受到詩歌的情感的呢？”……通過這些問題，激發學生去探究古詩多文本中“思鄉”這一有意義的議題，豐富小學生的詩文內涵。

二、有序列地呈現文本材料，增強多文本閱讀的趣味性

在很多的多文本閱讀活動中，大部分教師只是直接地、片面地將一堆文章毫無目的地向學生呈現，要求學生隨意地、沒有目標地去閱讀，這樣的多文本閱讀課程沒有太大的實際效果，也使小學生覺得太過乏味。因此，為了提升多文本閱讀課的教學質量，教師應該將所選出來的閱讀文本按照一定的邏輯進行有機排列，同時要關注學生的個人閱讀需求，選擇學生感興趣的文本材料，來增強多文本閱讀課上的趣味性。

例如，教師針對學生喜歡神話故事的鮮明特點，在一次多文本閱讀課中確定議題為“新美南吉的童話故事”，從學生的興趣出發，能夠增強多文本閱讀的趣味性。師：“同學們，首先來閱讀《女媧補天》、《夸父追日》這兩個故事，你們從中感受到怎樣的人物特點呢？”生一：“我認識到了善良、勇于奉獻的女媧。”生二：“我看見了追求光明堅持不懈的夸父。”師：“你們棒極了！接下來簡要概括《牛郎織女》和《精衛填海》這兩個故事的內容。”生三：“牛郎在一次無意間認識了織女，后來結成夫妻……”教師像這樣引導學生有序列地、帶著目的地去閱讀課文，不僅能夠提高學生閱讀的效率，而且增強了多文本閱讀的趣味性。

三、結合文本特點對比閱讀，優化學生課堂閱讀效果

在實施多文本閱讀教學之前，教師必須要找到高效實用的教學方法，只有充分結合文本的具體特點，組織學生對多個文本進行舉一反三式閱讀、對比式閱讀等，有利于學生更清晰地把握每一篇文章的主題以及特點，逐漸提高多文本閱讀課堂的學習效率。在引導學生領悟文本特點時，教師要按照原本的課堂目標，指導學生感受課文的特點，幫助學生掌握閱讀的具體策略，逐步優化學生在課堂上的多文本閱讀效果。

例如，教師依據文章的主題和特點，采用了對比式閱讀的教學方式讓學生了解多文本的內容，通過對比讓學生清晰地掌握文本的特點。師：“同學們，我們來閱讀《荷花》這篇文章，你們能結合課文的主要內容說一說《荷花》的文本特點嗎？”生：“文中描寫荷花的詞句優美動人。”通過引導學生朗讀，讓學生感受到荷花的美，進而引入其他兩篇《曉出靜慈寺送林子方》《荷塘月色》的文本閱讀，師：“現在我們進行對比式閱讀，你們是否能發現同樣都是些荷花，在詩歌和散文中的相同和不同的表達方式呢？”……針對描寫“荷花”的不同體裁組織學生對比閱讀，有利于優化學生的閱讀效果。

綜上所述，小學語文教師應該嚴格遵循先進的多文本閱讀教學理念，充分考慮小學生的實際情況以及對課堂閱讀內容的接受能力，根據學生的直接經驗選擇合適的多文本議題，尊重學生在閱讀過程中的個人體驗，不僅要重視閱讀篇目的數量，而且要加強對閱讀質量的重視，引領學生對多文本進行深入探索并思考各個文本中的特點，逐漸掌握多文本的內涵，豐富學生的閱讀知識，逐步提高小學多文本閱讀的效率。

參考文獻：

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