強化實踐，培養學生語文素養

張淑娟

[摘要]語文課程是一門實踐性課程在語文教學中，教師要深刻認識實踐的重要作用，想方設法搭建各種平臺、創造各種機會，引導學生進行閱讀、寫作、綜合學習等實踐活動;同時，引導學生在實踐中不斷總結，將感性認識提升到理性認識，掌握學習的內在規律。只有持之以恒，不斷展開語文實踐，才能有效提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文實踐;語文素養;感悟

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0023-01

語文新課標指出：語文課程是學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因此，在語文教學中，我們應該讓學生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

一、勇于實踐，行動才能出真知

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”鴨子之所以能夠第一時間感知春水變暖，主要是它們一直在水中游。這一現象告訴人們：想要獲得真知就要進行實踐。語文新課程標準強調，語文是實踐性課程，應讓學生在實踐活動中獲得語文能力的提升。但是，很多時候，不少教師怕浪費教學的時間，或者其他原因，不敢放手引導學生進行實踐，導致學生語文實踐能力的缺失，變成了死讀書、讀死書的“書呆子”。

例如，教學習作《難忘的“第一次”》時，教師要先激活學生已有的生活經驗，喚醒學生的回憶，讓他們進行小組交流，說出“第一次”的經歷和真實感受;然后，再把交流的內容用書面文字表達出來。但是，在教學過程中，不少教師只是把題目布置一下，然后就讓學生開始寫作文，忽略了口語交際的環節。教師之所以這樣做，是因為沒有讀懂編者的意圖，結果肯定不理想。在寫作前，讓學生進行口語交際，不僅沒有浪費時間，反而能活學生的情感，為接下來的寫作進行準備。學生之間的交流，會進一步激起他們的表達愿望，有利于學生更好地表達“第一次”的真情實感，這種效果是簡單的寫作達不到的。

這說明教師不僅不重視口語交際，而且對作文也不重視，忽視了寫作的基本規律。這些教師寧愿把有限的時間放在試題上，這是非常錯誤的。語文是實踐性課程，實踐是學習語文的重要途徑。

二、不斷感悟，從感性到理性

在語文實踐過程中，學生會產生很多的感受。這些感受有的可能是膚淺的、零碎的甚至是錯誤的。這也是為什么許多教師不愿意開展語文實踐活動的原因之一。但是，語文教學不能因噎廢食，不能因學生感受的碎片化、不正確而不開展活動，而應該引導學生通過感悟、歸納、概括，以獲得正確的認識，從而培養學生的語文素養。

在寫作過程中，一些學生不能圍繞中心進行選材，想到什么就寫什么，湊字數。對這類問題，教師在課堂上雖然多次強調，但學生就是不能夠很好地掌握。之所以造成這種現象，是因為學生在寫作過程中缺少思考、缺少提煉，只圖省事。在指導學生寫作的時候，教師也沒有能夠引導學生進行理性的思考。

寫作總是有一定的目的的，而中心思想的表達是記敘文寫作的目的。當指導學生寫作一篇寫人的記敘文的時候，教師要引導學生思考：“選擇什么素材更能夠表現人物？哪個素材更新穎？哪些話可以寫，哪些話沒有必要寫？怎樣表達才能更加簡潔明了，更加生動具體？……”總之，材料的選擇、表達方式的選擇等，需要學生在教師的指導下不斷地思考、感悟，從感性認識到理性提升，從而掌握寫作表達的技巧。語文其他方面的學習也離不開這樣的一個過程。如果學生經歷了這個過程，掌握了學習語文的基本規律，那么他們的學習就會收到事半功倍的效果。

三、持之以恒，能力形成必由之路

對任何規律的認識，都不可能一蹴而就;對任何技能的掌握，都要經過不斷地實踐、認識再實踐的過程。不怕困難，勇于實踐，我們才能獲取真知，感受真情;不斷感悟，從感性上升到理性，我們才會把握規律，讓認識更加深刻。要達到這樣的境界，就不能三天打魚兩天曬網，而是不管在什么時候、在什么地方都要堅持下去，這樣才能有所收獲、有所成長。

如，學習寫作，學生不可能只通過一次觀察、一次感悟、一次練習、一次修改就能有很大的進步。這些“一次”，只是一個開始，或者是一個過程的一次經歷。只有通過若干次的實踐，才能在成功中收獲經驗、在失敗中吸取教訓，并在成功、失敗的不斷歷練中提高自己的認識，獲得深刻的啟迪，提高習作技能。同時，也要清醒地認識到這種提升是一種螺旋式的上升，在整個過程中會遇到瓶頸問題。這時候，教師要進行引導，引導學生或進行閱讀，或進行反思，這樣才能突破瓶頸，從而達到一個新的境界。

總之，我們要深刻地認識到實踐在語文學習過程中的重要作用，想方設法搭建各種平臺、創造各種機會，讓學生進行語文實踐，并指導他們，讓他們在實踐中有所收獲，從而有效提高學生的語文素養。

（責編 韋雄）