童謠聲聲慢，識字踏歌行

陳淑梅

[摘要]低年級識字教學(xué)中引入兒歌成分，可以為識字教學(xué)提供更多學(xué)情契機，也能夠成功調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)熱情。教師利用兒歌幫助學(xué)生正字音、記字形、解字義，學(xué)生對生字的認(rèn)知會更為深刻。兒歌識字教學(xué)自然成就一種模式，無疑屬于教學(xué)創(chuàng)新實踐行動，極大提升識字教學(xué)效率和品質(zhì)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;兒歌識字;教學(xué)方法

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0092-02

小學(xué)低年級學(xué)生運用兒歌識字，學(xué)生接受度更高，教學(xué)效果顯著，教師要對識字教學(xué)模式展開創(chuàng)新探究，以形成嶄新教學(xué)成長點，建立實用性教學(xué)模式，以提升識字教學(xué)效率。教師利用兒歌掌握字音、辨析字形、理解字義，都可以給學(xué)生帶來直觀學(xué)習(xí)體驗，如果有需要，教師不妨自行創(chuàng)編識字兒歌，也可以發(fā)動學(xué)生參與識字童謠、順口溜的創(chuàng)編活動，以成功調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣，完善兒歌識字教學(xué)模式。

一、利用兒歌糾偏正音

不同地域有不同方言，對識字造成不同程度的影響，教師利用兒歌進行正音學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生帶來最為直觀的認(rèn)知，以提升識字學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.糾正方言音

各地都有方言土語，這是最為正常的語言現(xiàn)象，小學(xué)生受方言影響也是必然的，無疑給識字教學(xué)帶來一定影響。特別是常用字的讀音很容易出現(xiàn)偏差，教師需要給出針對性糾偏措施，如果能夠借助兒歌展開讀音學(xué)習(xí)，學(xué)生接受起來更為容易，其糾偏效果也會更為突出。

如教學(xué)部編語文第三冊《場景歌》，這篇課文涉及生字比較多。如“孔、橋、園、翠、號、軍艦”等。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了多首兒歌。如“孔”：“空樹藏孑L，孔進空樹空樹孔，孔出空樹空樹空。”教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀帶有繞口令式的兒歌，學(xué)生對相關(guān)生字的記憶會更為深刻。再如“橋”：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆橋上摜一跤，扼著一塊糕。”教師讓學(xué)生朗讀時，要找出兒歌中運用的方言，并加以替換，體會語言的規(guī)范性。學(xué)生很快就找到了兒歌的方言“扼”字，將其換成“撿”字。

2.區(qū)分多音字

兒歌有反復(fù)吟唱的特點，在處理多音字時具有更多優(yōu)勢，教師不妨給學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的兒歌素材，讓學(xué)生反復(fù)誦讀兒歌，對這些多音字進行辨析識記，學(xué)生接受起來更為順暢，辨析更為細(xì)致。

如教學(xué)《曹沖稱象》，在生字中有一些多音字，如“稱、重、量”等。教師為這些多音字編制了兒歌，給學(xué)生帶來更形象感知機會。如“稱、量”：“當(dāng)官稱職不稱職，百姓心中有桿秤，稱量再稱量，分量自分曉。”如“重”：“重復(fù)靠反復(fù)，重量靠質(zhì)量，重名義重姓，重力也重要。”教師為學(xué)生準(zhǔn)備的兒歌雖然沒有太明顯的韻律性，但也可以給學(xué)生帶來一定心理觸動，讓學(xué)生自然建立兒歌識字主觀意識。多音字講究特殊語境，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自然形成語音認(rèn)知。

二、借用兒歌掌握字形

借助兒歌掌握生字字形，這是識字教學(xué)的重要任務(wù)。在具體操作中，教師需要對生字進行研究，找到兒歌介入機會，特別是象形字、會意字有個性特征，與兒歌接軌更為緊密。

1.識記象形字

漢字形成呈現(xiàn)不同時代性，象形字是最早的造字法，這些象形字與實物有更多相近的地方，而且筆畫比較簡單，也很容易識記，教師根據(jù)象形字的特點，為其創(chuàng)編一些淺顯易懂的兒歌，學(xué)生會留下最為直觀的感知印象。如果有可能，教師也可以鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)編識字兒歌，或者是簡單的順口溜，對幫助學(xué)生記憶生字有重要促進作用。

如教學(xué)《田家四季歌》，在生字學(xué)習(xí)時，可以接觸到象形字。如“苗”，關(guān)于字形，學(xué)生很快就能夠找出規(guī)律。上面是草字頭，下面是一個田字。教師先引導(dǎo)學(xué)生對甲骨文中的“苗”字進行認(rèn)識，然后逐漸演變成現(xiàn)在的樣子。為給學(xué)生留下深刻印象.教師為禾苗編制了兒歌：“小禾苗，一隊隊，稻田里，迎風(fēng)吹，好像三軍儀仗隊，稍息立正聽指揮。”教師適時引入兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，為課堂注入豐富活力，學(xué)生對兒歌有特殊敏銳性，自然能夠從兒歌中汲取更多營養(yǎng)。

2.領(lǐng)會會意字

所謂會意字，是由兩個以上的意義符號合到一起形成的新字，教師根據(jù)會意字構(gòu)建特點展開兒歌創(chuàng)設(shè)，也可以獲得意想不到的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《拍手歌》時，教師對相關(guān)會意字進行篩選，并編制兒歌。如“叢”：草叢樹叢皆蔥蔥，花兒朵兒賽燈籠，蝴蝶飛來義飛去，叢叢疊疊再叢叢。為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師發(fā)動學(xué)生隨意找到生字創(chuàng)編兒歌，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。學(xué)生積極響應(yīng)，很快就有回饋信息。如：日月為明，光明正大。魚羊為鮮，味道鮮美。學(xué)生能夠給出積極回應(yīng)，并利用兒歌展開識字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性得到開發(fā)，識字效果呈現(xiàn)出來。

三、運用兒歌理解字義

運用兒歌幫助學(xué)生理解生字字義，也可以為教師提供更多教學(xué)選擇，教師不妨對形近字、同音字展開關(guān)注，與兒歌進行無縫對接，形成識字契機。

1.辨析形近字

學(xué)生對漢字記憶不清楚，大多是因為漢字細(xì)微差異弄不清造成的，如何讓學(xué)生順利掌握形近字的差別，教師要做好教法篩選。運用兒歌引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別形近字，其助學(xué)操作經(jīng)濟實惠，應(yīng)用范圍廣泛。教師不妨找出形近字的細(xì)微差別，以此作為思考起點，創(chuàng)編一些兒歌。

形近字很容易造成混淆，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字時，不妨將一些形近字放在一起，編制成兒歌。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，生字中有“睛”，教師便將帶“青”字旁的形近字集合到一起，如：睛、情、清、晴、請等。“有日大天晴，有目眨眼睛，有蟲捉蜻蜓，有水河清清，有心好心情，有言去邀請。”為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形近字的熱情，教師讓學(xué)生找出課文中生字的形近字。學(xué)生開始尋找，并進行對比，分析形近字的細(xì)微差別。教師利用兒歌幫助學(xué)生建立形近字區(qū)分意識，讓學(xué)生自行找出生字的形近字，給學(xué)生提供清晰學(xué)習(xí)路線，確保生字學(xué)習(xí)順利展開。

2.辨別同音字

漢字中有不少同音字，這些漢字字音相同，但字形各異，如何讓學(xué)生有效區(qū)分這些同音字，教師需要有獨特的教學(xué)應(yīng)對。如果能夠?qū)焊枞谌似渲校寣W(xué)生在背誦兒歌的過程中辨析同音字，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)感悟會更為廣泛。

教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師便利用兒歌打開識字教學(xué)：小青蛙，真可愛，東跳跳，西跳跳，咕哇呱呱，咕哇呱呱;小娃娃，追青蛙，東看看，西看看，噼里啪啦，噼里啪啦……學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速聚攏。教師將兒歌投放到大屏幕上，讓學(xué)生找出形近字，學(xué)生開始尋找，識字在不知不覺中展開。教師利用一首兒歌引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生帶入特定識字環(huán)境之中，讓識字學(xué)習(xí)自然打開，無疑是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。

教師運用兒歌展開識字學(xué)習(xí)，學(xué)生接受度更高，其應(yīng)用價值更為廣泛，教師以此展開教學(xué)模式構(gòu)建實踐活動，無疑能夠給學(xué)生提供豐富識字學(xué)習(xí)契機，有效提升識字教學(xué)品質(zhì)。

[參考文獻]

[1]劉建川.兒歌在低年級語文識字教學(xué)中的運用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（9）.

[2] 曹慧覃.低幼兒童兒歌識字教學(xué)的實驗研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（2）.

[3] 馬威.淺議兒歌促進小學(xué)語文有效識字教學(xué)[j].中國校外教育，2017（10）.

（青編 韋淑紅）