基于漢字字理視域下的識字教學例談

陶瑩

[摘要]統編語文教材提倡多元識字，漢字作為一種表意文字，構字規律明顯，漢字教學首要的就是字理識字;教師在引領學生們字理識字的時候，須遵從漢字的構字規律特點，遵從兒童的心理認知接受水平，并在此基礎上注重對學生傳統文化的滲透，以提升學生的識字質量。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;字理識字

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0089-01

統編語文教材在識字編排上有了很大創新，鼓勵學生們多元識字就是它最為顯著的特點。漢字是表意系統的文字，有著獨特的構字規律。在低段識字教學中，漢字屬于表意文字并不意味著教師必須對學生進行漢字構字規律知識的理論講解，而是要求教師能夠從漢字字理的規律出發，引領學生們科學地多元地識字，在教學中注重對學生漢字字理的滲透。這樣教學，追根溯源，可以有效降低學生們的識字難度，提升識字教學質量。具體來說，教師可以引領學生從以下方面識字。

一、從漢字構字特點規律出發，引領學生識字

漢字造字大都采用象形，指事，會意等方法。小學語文教材中的生字主要以象形字，會意字，指事字居多，在識字教學中，根據漢字的構字特點，鼓勵學生們按照漢字的構字規律識字，可以促進學生們對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學質量。

以統編語文教材第一單元中的“木”與“禾”兩個生字為例，由于這兩個生字的字形相近，為了幫助學生們更好地了解它們之間的區別，教師就可以從漢字的構字規律出發，讓學生明白“木”指的事物主要與樹有關，“禾”指的事物主要與秧苗、禾苗有關，有了這樣的識字作為基礎，學生們今后在認識“森、林，楊”以及“秧、種、秀”等許多諸如此類的生字時也就會輕松容易許多。這樣教學，尊重了漢字的構字規律，有助于學生識字能力的提升。

由此可見，尊重漢字的構字規律識字，可以幫助學生們從源頭上認識漢字，有助于學生在舉一反三中識字。這樣教學，觸類旁通，在習得漢字構字規律特點的基礎上，學生們的識字過程也會顯得更加輕松。

二、從兒童認知特點規律出發，引領學生識字

對于小學生來說，正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，尤其是六七歲的兒童，他們的形象思維、直覺思維占主導。在字理識字的教學視域下，教師可以從兒童認知規律出發，以圖像化的文字符號作為識字教學的支架，使學生們在直觀的，游戲化的情境rrI快樂識字，這也是符合學生識字特點規律的。

如教學統編語文教材一年級下冊《語文園地八》中的“我的發現”這個環節的時候，教材中呈現了三組小動物，在這些小動物的旁邊有漢字說明，分別是“貓，猴，獅”“雞，鴨，鴉”“蝴蝶，蜻蜓，螞蟻”，這些生字基本上都沒有注音，其目的是鼓勵學生能夠通過觀察發現這些生字的共性特點。教學這些生字的時候，教師首先可以讓學生們借助教材中的插圖自主識字，然后讓學生們讀一讀，說一說這些生字是什么字？它們有哪些共同的地方？最后，再讓學生們想一想自己還知道哪些跟“ ，蟲，鳥”這些偏旁有關的生字，說一說。這樣教學，符合學生們接受認知事物的特點規律，趣味性強，深受學生們喜愛。

由此可見，在低段識字教學中，教師要重視字理識字，并能夠根據學生的學情以及心理特點，采取相應的字理識字策略，以激發學生的識字興趣，使學生從中感受到字理識字的樂趣，最終實現全面提升學生們識字質量的目的。

三、從傳承優秀傳統文化出發，引領學生識字

在識字教學中，教師應注重漢字中隱含的文化密碼的挖掘，并借助漢字教學這一載體，在兒童心中播下文化文學的種子，以促進少年兒童的健康成長。

如統編語文教材中的《口耳目》一課中的“口耳目手足”直接指向了人們身體的一部分;《日月水火》中的“日月”指向天象，“山石田土”指向了自然界中的事物;“木，禾”指向植物，“馬牛羊”指向動物。如此種種，包括萬象，充分體現了中華文化的博大精深。對教材中的生字進行字理深究的話，就會發現，“天地人”中的“人”字就像一個人側身而站，脊背挺拔，手臂前伸，給人一種謙恭之感;“人”字加一橫為“大”，體現出了先民擔當之精神;比“大”字多一橫為“天”，這充分體現出了古代人民對上蒼的敬畏。因此，在識字教學中，教師要善于從字理人手對學生進行中華傳統文化的滲透。

在識字教學中，每個漢字的由來都是有著一定的典故以及源頭，這些漢字大都與中華千百年來的文化傳承有著密切的關系，教學時，引領學生從漢字教學人手，分析字理，感知文化，可以有效激發學生的識字興趣，讓中華文化傳承在一代義一代的學習教育中不斷發揚光大。

總之，在低段識字教學中，教師要能夠充分挖掘漢字構字的字理，發現漢字構字的規律，結合學生認知特點對學生進行識字傳統文化的滲透，以豐富學生的漢字知識儲備，使學生的識字學習過程更具深度與厚度。

（責編 韋淑紅）