基于生活情境下的口語交際教學例談

謝梅潔

[摘要]口語交際教學是為學生能夠在生活中與人更好地交流，溝通服務的;在口語交際教學中，創設出一恰當的生活情境可以有效激發學生的口語交際興趣，降低學生口語交際難度，提升學生的口語交際能力

[關鍵詞]統編教材;口語交際;生活情境

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0096-01

口語交際是一項在特定情境中進行的言語表達交流活動，離開了具體的情境，口語交際也就失去了依托的平臺;因此，在口語交際教學中，根據口語交際內容的需要為學生創設出真實的交際情境是學生口語交際能力得以提升的重要保證，這就需要教師要為學生搭建出恰當的平臺，以激發學生口語表達的欲望，進而為學生口語交際能力的提升奠定基礎。

一、借助教材插圖，創設生活情境，鏈接生活

統編語文教材中的口語交際課中配備了許多精美的插圖，借助這些插圖，創設出恰當的生活情境，有助于學生學習興趣的激發，可以把學生盡快引入到交際情境之中。

如在教學統編版語文教材一年級下冊《請你幫個忙》這一課時，課文中為學生安排了三幅插圖，教學時，為了幫助學生們更好地進行交際活動，教師可以結合插圖為學生創設出如下情境：（第一幅圖）有一位小朋友叫李三，他可喜歡讀書了，有一天媽媽為他借的書讀完了，他還想接著往下讀，可是媽媽不在家，怎么辦才好呢？他決定自己去圖書館借書看，可是走著走著，他為難了，他不知道該怎么走，這時候他看到一位叔叔坐在路邊的椅子上看報紙，那么，接下來他會怎樣做呢？讓學生想一想，說一說，在說之前，思考一下李三怎么說才能讓叔叔愿意幫助他。這樣以課文插圖為原型，創設出仿真的生活情境，可以拉近學生與文本的距離，這時候，學生的學習興趣大增，他們紛紛積極踴躍地表達著自己的感受。

由此可見，在口語交際教學中，插圖作為教材的有效組成部分之一，教師要善用插圖，并借助插圖為學生創設出與他們生活經驗接近的情境，這樣教學，才能喚醒學生的生活經驗，激發學生的交際情境，提升學生口語交際能力。

二、依據交際內容，模擬生活情境，還原生活

生活即語文，語文來源于生活，對于統編語文教材中的口語交際來說更是如此，在口語交際教學中，教師就可以從模擬生活情境人手，還原生活，以喚醒學生已有的生活經驗，提升口語交際教學質量。

如教學統編版語文一年級下冊《打電話》一課時，教師就可以創設出真實的生活情境，以激發學生參與的積極性以及表達欲望。如：同學們都會打電話，那么我們就來個現場打電話，怎樣？可以打給自己的爸爸媽媽，也可以打給自己熟悉的人。這樣一來，學生們的學習興趣大增，各個積極踴躍，這就為學生的交際與交流奠定了基礎。除此之外，教師還可以根據內容的需要創設邀約情境：六一兒童節快到了，你想邀約誰一起活動？你會怎么說？去做什么？然后，教師再讓一組學生到臺上親自演示一下打電話的過程，并讓學生注意傾聽他們邀約的內容，猜想一下他們是否能夠邀約成功。這樣真實生活情境的創設使得學生對于打電話邀約的時候要把時間與地點說清楚的要點感受更加深刻。

由此可見，在學生進行口語交際的時候，首先要激發學生的興趣，使學生有想表達的愿望，因此，教師要善于為學生創設出真實的生活情境，讓學生能夠把課堂中學到的方法運用到實際的生活中，讓學生在敢說，會說的基礎上，實現樂說，能夠與別人進行快樂的交際。

三、運用信息手段，創設媒體情境，回歸生活

時代在發展，社會在進步，信息技術運用于課堂教學可以極大提升課堂教學效益已是不爭的事實，因此，在口語交際教學中，教師就可以根據交際內容運用信息手段創設真實的教學情境，以讓課堂真正回歸生活，讓口語交際為學生的生活服務。

如在教學統編版語文二年級上冊《有趣的動物》這一課的時候，對于鸚鵡能夠學人說話，螢火蟲會發光，松鼠的尾巴好像降落傘等等有趣的現象，學生們雖然或多或少有一定的了解，但他們的感受畢竟不是多么深刻;因此，教學時，教師就可以充分借助多媒體的優勢，把學生們熟悉的動物的生活場景通過大屏幕播放給學生看，這樣一來，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且在進行口語表達的時候，他們也有更多的想說的話語，在學生說的時候，教師再鼓勵其他學生就這位說得不夠清楚明白的學生的話語進行補充。這樣教學，促進了學生之間的交流與分享，有助于學生交際能力的提升。

隨著信息技術的飛速發展，教師要善于利用身邊一切有用的資源，手機微信等等，只要是有助于學生學習與發展的，教師都要善于靈活運用，從而讓學生能夠將在課堂中學到的交際技能真正為自己的生活服務。

總之，在口語交際教學中，教師要善于根據學生學習的具體需要，創設出仿真的生活情境，以為學生營造出良好的交際氛圍，促進學生積極主動地參與其中，逐步培養與提升學生的口語交際能力。

（責編 韋淑紅）