低年段語文識字情境教學的幾點策略

雷仙鳳

[摘要]識字是小學低年級段語文教學的一項重要任務，根據學生的認知規律和身心發展特點，在識字教學中可以運用情境化教學的方式。結合課堂實踐，歸納總結了低段識字教學的幾點策略，以為小學低年級段語文教師提供識字教學的參考和借鑒。

[關鍵詞]小學低年級段;語文識字;情境教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0091-01

小學低年級階段正處于形象思維發展的最佳時期，對身邊的事物充滿了好奇，結合學生的認知規律和身心發展的特點，語文教師在識字教學中要善于利用學生熟悉的生活環境開展識字教學活動，讓學生在生活情境中識字、認字。筆者結合自己的教學實踐，總結歸納以下幾個方面的策略，旨在為小學低年級段語文教師提供識字情境教學方面的參考和借鑒。

一、在具體的生活情境中識字

文字是對社會生活文化的記錄和展現。教師要懂得利用現實生活中的資源、將生活中的文字資源運用到識字教學中。例如，我們在教授“跳”字時，跟學生解釋，這是腳的動作，是我們“見勢不妙而疾速躍起”的動作，讓學生站起來跳一跳去感受。學校的宣傳標語、校訓、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源，可以讓孩子看看黑板報中哪些字是認識的，現場讀讀說說，讓學生在潛移默化中鞏固拓展識字。孩子喜歡看動畫片，對動畫片的主人公的名字、場景、故事情節等比較熟悉，教師可以利用這一契機，在課堂上運用多媒體資源讓孩子認識動畫片有關的漢字。漢字一旦和生活建立了連接，學生就容易理解和記憶了。

二、多元直觀化呈現識字

多元直觀化呈現識字是指在識字教學中，根據漢字的造字原理和字形演變等因素，利用圖片、視頻、實物等多元媒介進行識字教學，多元直觀的呈現更符合小學生的學習認知習慣。教師在識字教學中，可以將形象的圖片、音頻等資源引入課堂教學中。例如教授“田”字，給學生看稻田的圖片，一塊塊稻田和田壟就組成了一個個“田”字，學生就能從形象的解釋以及直觀的視頻圖片中感知漢字、理解漢字，記住漢字。教師還可以自己拍攝一些圖片、視頻資料放到課堂上，也可以在網上搜索一些優秀的音頻、視頻資源，以補充現實教學條件的局限。

三、游戲趣味化識字

興趣是最好的老師。只有激發學生對學習漢字的興趣，學生才能學得好，記得牢。比如教師可以用猜字謎的游戲進行識字教學，這一方面可以激發學生的思考和學習興趣，另一方面可以讓學生更形象更牢固地記住、理解漢字。如講到“燕”字時，為了讓學生更好地記憶，可以編字謎：“身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天飛南方，春天回來早。”既讓學生了解了“燕”字的寫法，義讓學生記住了燕子的習性和樣子。除此以外，還可以用講故事、畫畫等方式識字，拓展學生們漢字的想象空間，如上“日、月、水、火”一課，讓學生畫畫，讓他們在形象理解中識字，將漢字和實物圖片聯系到一起，加深學生對漢字的印象和記憶。

四、自然情境識字

自然情境識字法將學生的思維和具體形象相結合，讓他們在情境中通過五官感知事物的形象，然后通過老師的教授，認識、了解漢字。“詞的源泉”在哪兒，就帶學生去哪兒學習。教師要充分利用學校的資源開展真實的情境教學。如到學校的花圃中，讓學生們在觀察中學習，講授“一朵朵”、“一串串”、“綠油油”、“蝴蝶”、“蜜蜂”等一系列詞語，學生們不但記住了這些鮮活的詞語，而且能將這一個個本來刻板的詞語和色彩、觸感、形象等聯系起來，這樣，漢字就不再是一個個單獨的字詞，每個漢字都因與自然有了聯系而變得生動鮮活。學校條件有限的，可以在課堂上展示圖片，課后讓家長帶學生到自然中認識。如此，將傳統的識字教學搬到自然中，那里有孩子們喜歡的鮮活的形象、有悅耳動聽的聲音、有芬芳的氣味、有熱鬧的場景，孩子們能夠調動各種感官去體會，在自然中，這種愉快的體驗教學，也為孩子的語言表達和運用營造良好的氛圍。試問，這樣的語文學習，有哪個孩子會不喜歡呢？

以情境教學進行小學低年級段的識字教學，既符合小學低段兒童的心理特點，義能調動學生的多種感官去感知事物，認識世界，讓學生在情境中認字識字，初步發現漢字的魅力和漢字博大精深的文化內涵。情境化教學在識字教學中可以有很多的方法，區域不同、環境不同、學生不同，情境教學的運用也不盡相同，在具體的教學中，每個教師的教學風格、方法也不一樣，只要有利于學生學習，能激發學生學習興趣，促進教學效果的策略都是好策略，教師都可以大膽地去嘗試。教師可以根據教學需要、教學素材、學生接受能力，選擇一種或幾種策略進行識字教學，并在教學的過程中，靈活運用，讓每一個學生扎扎實實識字，學得輕松，學得有趣，學得扎實，在小學的識字階段愛上漢字，愛上博大精深的中華文化。

（責編 韋淑紅）