核心素養下小學音樂分層教學探究

楊麗

摘要：通過音樂教學活動能夠有效培養學生的審美能力和審美情感，在新課標的要求下，傳統的教學模式已經不能符合當下學生的需求，作為一名小學音樂教師來說，必須積極轉變自身的傳統教學觀念，創新教學模式，在提升音樂教學質量的同時將學生的綜合素質提升上去，滿足當下學生全面發展需求。而在小學音樂教學過程中，分層教學模式這種新型的教學手段非常符合當下學生學習需求，對于此，本文在核心素養的基礎上闡述了小學音樂教學中分層教學法應用策略，為提升小學音樂教學水平提供一些參考。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;分層教學

隨著近些年素質教育的實施，核心素養這一理念逐漸得到廣泛認可，這也對學生的綜合素質培養提出了更高的要求。小學音樂教學是培養學生音樂核心素養的有效途徑，需要音樂教師積極創新教學模式，將音樂教學水平提升上去，促進學生音樂核心素養的發展。分層教學模式下可以充分體現因材施教，在小學音樂教學中具有積極促進作用。

一、對學生合理分層，調動學生學習主動性

如果想要在小學音樂教學中順利開展分層教學模式，那么教師必須要了解學生的基本情況，根據學生的實際情況開展分層教學。為了確保分層的合理性，教師要先了解學生基礎和特點，掌握班級學生的音樂基礎水平還有學習能力以及音樂樂感等差異，在這個基礎展開分層教學。教師在開展分成教學的過程中，除了結合以上情況之外，還要全面考量學生的自尊心，以免傷害到學生的自尊。教師根據學生的實際情況可以劃分為三個層次，音樂基礎與樂感比較差的劃分為C組，音樂基礎穩定并且學習態度好的可以劃分為B組，而對于基礎扎實和學習態度積極的劃分為A組。當為學生分好層次之后，教師還要注重對學生心理疏導，明確表示這樣的分組方式并不是優劣之分，而是根據他們自身的情況融入相對應的層次之中，實現相互鼓勵和逐步進步。同時，分好的層次并不是固定永不改變的，當學生有了一定的進步和提升之后，可以合理的進行調整，將學生音樂學習的主動性充分調動起來。在這樣的情況下采取差異化教學，確保順利開展分層教學模式。

二、分層制定教學目標，促進學生逐步提升

在小學音樂教學中科學合理的運用分層教學模式，在學生分好組之后，還要根據學生之間的差異制定相應的教學目標，圍繞教學目標展開具體教學活動，確保各個層次的學生都能夠得到一定程度上的提升。對于A組的學生可以設置高要求的教學目標，對設置好的教學目標要具備一定的挑戰性，充分挖掘學生的內在音樂潛能，發揮他們內在的音樂細胞，促進學生深度發展，而對于B組的學生來說，可以為他們制定出普遍性的目標，使學生能夠更好的鞏固自己所掌握的音樂知識，保持認真學習音樂的長久性，奠定良好的基礎之后逐步向A組轉移，對于C組的學生來說，可以制定出基礎教學目標，促使學生能夠順利完成音樂教師所布置的學習任務，建立起學習音樂的自信心，并且在逐步牢固掌握基礎性音樂知識的同時，提升學生的音樂能力。對于一些學習態度散漫的學生，教師要注重加強學習態度目標制定，使他們能夠在高效達成學習態度目標過程中，逐漸養成主動積極的學習態度。比如在對《鴻雁》這首歌曲教學的過程中，對于C組的學生來說，可以讓他們在對歌曲背景基礎了解之后，掌握音樂演唱旋律，培養學生的語感，而對于B組的學生來，可以讓他們背唱這首歌曲，并且能夠獨自演唱《鴻雁》，而對于A組的學生來說可以讓他們聲情并茂的演唱這首歌曲，并在熟練演唱一段曲譜之后，進行填詞演唱。

三、分層規劃教學內容，提升學生音樂學習興趣

在音樂分層教學模式中，要根據學生的不同層次設計出不同的學習內容。對于C組的學生來說，可以設計一些基礎性比較強的學習知識，而對于A組合B組的學生來說，可以安排他們學習一些難度比較大的音樂知識。通過設計出來的這種差異化教學內容，可以使不同層次之間的學生加強互動，營造自由活躍的課堂學習氛圍。比如在學習《滑雪歌》這首歌曲的過程中，對于C組的學生來說，教師利用多媒體播放相關的視頻，讓他們在聆聽音樂的過程中展開思考，感受這首歌曲中所蘊含的抒情甜美，并分析和劃分歌曲力度。對于B組的學生來說，教師可以讓學生對歌曲風格和曲調以及結構加以感受，并且能夠一邊打拍子一邊深情的演唱這首歌曲。對于A組的學生來說，教師可以讓他們結合拍子強弱，感受在滑雪中的心情。

四、結束語

總之，核心素養下小學音樂分層教學模式，可以充分挖掘學生的內在潛能，逐漸提升學生學習效率和音樂核心素養。所以，作為一名小學音樂教師來說一定要深入探究音樂教材，充分把握班級學生差異化的特點和基礎，開展合理的分層教學模式，促進學生都能夠在以往的音樂基礎上獲得全面提升和進步。

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