關(guān)于高中歷史教學(xué)中融入史料的思考

冉雯

摘 要：歷史作為一面鏡子，可以反映出一個國家的興起與衰落，激勵國人前進，歷史常常被掛在我們的嘴邊，但真正開始學(xué)習(xí)歷史是從初中開始的。隨著社會的高速發(fā)展，大家越來越重視對歷史的學(xué)習(xí)，高中作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段來說都是十分重要的。學(xué)生學(xué)好高中歷史不僅是課程的要求，更是響應(yīng)時代的號召。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);運用策略

在新課改不斷深入與發(fā)展的背景下，當(dāng)代教育越來越重視教學(xué)質(zhì)量的全面提升。史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。所以，若能在高中歷史教學(xué)中正確應(yīng)用史料來展開教學(xué)，必然能夠達到事半功倍的效果。因此，為了真正發(fā)揮出史料教學(xué)的優(yōu)勢，本文從以下幾個方面對史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

一、高中歷史史料對于高中歷史教育的重要性分析

1.開闊學(xué)生視野，廣泛涉獵歷史資料。高中歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)運用史料可以開闊學(xué)生視野，使學(xué)生廣泛涉獵歷史資料，從而提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。眾所周知，課本上不可能面面俱到地涉及所有的歷史事件，歷史教材上選取的只是歷史上具有重要意義的事件。再者，歷史學(xué)科是前后連接緊密的學(xué)科，各歷史事件是相互關(guān)聯(lián)的，如果只是單獨地講解某個內(nèi)容，就會使教材內(nèi)容“肢離分解”，不利于提高歷史教學(xué)的效率。因此，在高中歷史教學(xué)過程中引入史料不僅可以將教材的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，同時還能讓學(xué)生廣泛涉獵歷史材料，從而提高歷史教學(xué)的效率，開闊學(xué)生的歷史視野。

2..引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史課堂對于高中生來說是比較枯燥的，大量的文字、背誦內(nèi)容、枯燥的講解等，都會讓學(xué)生對歷史課堂產(chǎn)生抵觸心理，但是在高中歷史課堂上使用歷史史料可以很好地解決這個問題，就歷史史料的記錄方式來說，一般詞句短小精悍，短短幾字卻包含多重意義，學(xué)生會有很大的探索興趣，雖然有難度，但是也很有樂趣，能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，如果教師可以合理地運用歷史史料，那么，對課堂的進展將會有很大的幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的能力。在歷史課堂中運用歷史史料來進行教學(xué)可以說是給學(xué)生提供一個尋找理論依據(jù)的途徑，讓學(xué)生能夠在歷史史料中理解課本內(nèi)容，并且能夠融會貫通的應(yīng)用在日常生活中，久而久之，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，再者來說，學(xué)生在歷史史料中能夠?qū)W習(xí)到課本上不曾提及的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在解答知識時引經(jīng)據(jù)典，做到有理有據(jù)。

4.完善歷史知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)前歷史課本上所涉及的歷史史料并不是很多，大多數(shù)是比較通俗易懂的常用語言，而且，很多歷史課堂所運用的講解方式對于學(xué)生來說可能是難以理解的，比如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的內(nèi)容時，教師在講述辛亥革命的核心“三民主義”時，可能就只是照本宣科，并不做過多的解釋，這樣的教學(xué)方式下講解的知識學(xué)生是一知半解的，并不會有什么太深的印象，但是借助歷史史料，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到更多的知識，比如孫中山先生所著的《三民主義》，教師可以給學(xué)生篩選一些比較符合的選段，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解，拓展知識。

二、高中歷史史料學(xué)習(xí)過程中的注意事項

1.不可本末倒置。高中歷史的學(xué)習(xí)總體來說還是以課本為主的，歷史史料在其中只是起輔助作用的，一堂課的評論時間是45分鐘，課本知識的講解要與歷史史料的運用相輔相成，幫助學(xué)生去進一步的去理解課本內(nèi)容，所有的史料選擇也是應(yīng)該基于課本的，所以，在使用歷史史料進行教育的過程中不可本末倒置，致使歷史課堂進程緩慢。再者，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜ナ褂脷v史史料，在學(xué)生理解無能或者課本內(nèi)容涉及過少時去使用，不可不分情況的去使用。

2.不可無區(qū)別使用歷史史料。高中生的年級、年齡、理解能力等都是不相同的，所以教師在使用歷史史料進行教學(xué)時不可無差別對待，應(yīng)該謹慎明確地去甄別歷史史料運用在課堂上的可行性，充分考慮學(xué)生的具體情況，盡最大努力的做到具體情況具體分析，比如，在選擇史料時，考慮班級內(nèi)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上使用難度不同的歷史史料選段，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，對于理解不了的地方教師可以進行針對性解答，或者讓學(xué)生自主交流，教師也可以為后進生選擇一些通俗易懂的選段，引導(dǎo)他們更好的去學(xué)習(xí)歷史。

三、策略

1.優(yōu)選史料素材，妥善進行引導(dǎo)。史料素材多種多樣，浩如煙海，教師要想發(fā)揮出史料的作用，自然不能進行盲目的應(yīng)用，而是應(yīng)該對史料素材進行優(yōu)選，以確保史料在具備深刻性、準(zhǔn)確性的特點上能夠滿足不同年齡、不同能力的學(xué)生的要求。在對所優(yōu)選的史料素材進行應(yīng)用的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在理解程度方面的不同，給予學(xué)生以妥善的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進行提問，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，進而逐漸加強學(xué)生對史料的分析能力和運用能力。

2.依托史料教會學(xué)生知識遷移。歷史教材是歷史教材的重要依托，是歷史事件的濃縮。教材中涵蓋非常多的針對性的史料，教師要深入研究教材，探究教材中的史料，以幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。教師在選擇史料時要與教材知識相結(jié)合，并將史料與教材內(nèi)容進行對比講授，使史實發(fā)揮其課堂教學(xué)的補充和輔助作用。在實際教學(xué)中教師要利用史料進行矛盾的設(shè)置，讓學(xué)生在矛盾中提高探究意識，進而對史料和教材進行深入探究。

3.深入解讀史料。在合理選擇史料后，對史料的解讀是史料在歷史教學(xué)中應(yīng)用的核心。教師要先對史料進行深入分析，了解史料中的關(guān)鍵詞句，通過信息提取、現(xiàn)象描述、原因分析和本質(zhì)歸納等進行史料的解讀，以使史料發(fā)生的時間、地點、事件更加清晰;以使學(xué)生能夠?qū)⑹妨吓c教材知識進行結(jié)合，在特定的歷史情境中對歷史事件進行還原;以使學(xué)生對歷史事件的本質(zhì)進行理解，挖掘史料背后的內(nèi)涵，用于歷史知識的學(xué)習(xí)。

高中歷史不僅是一門學(xué)科，也是記錄人類發(fā)展歷程的方式，學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)能有效了解人類發(fā)展的過程。將史料融入高中歷史教學(xué)過程中，可激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生能正確認知歷史事件，客觀評價歷史，進而傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀文化。

參考文獻：

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[2]張娟，趙桐華，劉麗琴.論史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用[J].高考，2017（9）：87-88.