情境教學法在歷史教學中的運用

張桂嶺

摘 要：隨著新課改的推行，各種各樣的創新教學方式油然而生，其中最受教師們歡迎的就是情境教學法。因為情境教學法可以有效的完成教學需求，將學生帶入一定的學習氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，通過聯系生活使學生對知識了解的更加深刻。本文從“將學生的好奇心激發，利用問題情境讓學生的求知欲得到激發” “利用多媒體技術呈現直觀情境，使課堂更加生動形象”“通過角色扮演，讓學生體驗知識，活躍課堂氣氛”闡述了情景教學法在歷史教學中的作用。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;學習積極性

歷史知識過于繁瑣復雜，年份、事件記憶起來很是困難，初中階段的學生雖然掌握了一定的學習方法，但是相似的知識學生還很容易產生混淆。而情境教學法可以有效的幫助學生建立知識構架，創設的情境也較為符合學生的認知，學生在學習過程中常常會有一種身臨其境的感覺。每次學習就如親身經歷一般，自然對歷史知識的感知足夠深入，思維還能得到升華。

一、將學生的好奇心通過問題情境，讓學生的求知欲得到激發

學習的第一步是產生質疑，只有學生在學習過程中產生了問題，才會有探索的欲望，才能在解決問題的時候有百折不撓的追根問底的精神。因此可以看出，問題在教學過程中占有至關重要的作用。教師想要達到教學目標，就得將問題利用起來。初中階段的學生的三觀正在逐漸形成，對生活中的很多事物仍舊保持著好奇心，看到新鮮的事物難免會想著刨根問底。在教學過程中教師應該將這一點利用起來，設置層層遞進的、值得深思及探索的與課堂內容有關的問題，將學生的求知欲激發，讓學生的思維始終保持活躍狀態[1]。

例如在教學《中華文明的起源》的時候，其中有一部分內容是“中國境內的早期人類”，教師直接導入相關概念的話學生很難快速的進入課堂，很難與教師保持互動，也很難對知識始終呈渴求狀態。為了讓學生的“胃口”被吊起來，教師可以在課堂伊始提出以下問題“我國是一個擁有近五千年歷史的文明古國，神話故事和人類起源的故事通過口耳相傳的方式流傳至今，但是人類到底從何而來？起源在哪？神話故事中的盤古開天地與女媧造人很多學生都聽過，但這些畢竟是故事，沒有任何科學依據可以證明這部分內容是真實的。人類的歷史該從哪開始講起？古時候的人類從哪里來？”

這些問題可以很好的將學生的好奇心調動起來，讓學生在學習過程中高度集中注意力，將滿腔熱情投入到學習過程中，使思維高速運轉，積極的與教師保持互動，主動的汲取知識。

二、利用多媒體技術呈現直觀情境，使課堂更加生動形象

隨著科技的進步，多媒體技術強勢走進課堂，改變了以往的粉筆加黑板加教師口述的枯燥教學方式，使課堂變得生動而又形象[2]。歷史與其他科目不同，對人物、空間、時間及特定場景有著一定的要求教師若是利用傳統的教學方式很難調動學生的學習興趣，學生也很難快速的理解知識，對知識產生不了體驗與感悟，而那些史實學生也不能準確的了解及掌握。

因此，教師在教學過程中，教師可以將多媒體技術運用起來，讓學生通過直觀的方式走進歷史，體驗角色的情感，將歷史的本質認清。而且通過這種教學方式，歷史課堂更加的有趣生動，學生對知識掌握的也更加的深刻。

例如在教學“南京大屠殺”的相關內容的時候，教師可以將有關南京大屠殺的圖片及影像呈現在學生面前，通過觀看歷史資料，將學生的悲憤情懷激發，讓學生了解日寇的可惡途徑。除此之外，還為學生了解南京大屠殺的真相做出了鋪墊，讓學生的愛國情懷得到培養，將學生的歷史責任感激發。

三、通過角色扮演活躍課堂氣氛，讓學生體驗知識

初中階段的學生表現欲極強，而且活潑好動，讓學生整節課注意力高度集中不太可能，反而會因為太過枯燥乏味而使課堂紀律難以保持。教師倒不如不要壓制學生的本性，想辦法將其利用起來，讓學生通過角色扮演的方式不對讓學生將歷史重現，讓學生體驗歷史，從而使學生的積極性被調動起來，從而加深學生對知識的理解，讓學生深入掌握知識的同時，讓學生的合作能力及表演能力得到培養。

比如在教學“西安事變”的時候，教師可以先根據教學內容將劇本編寫出來，然后抽取幾個學生，平時表現好的、搗亂分子、還有學習還算可以的，讓這些學生扮演張學良、楊虎城、蔣介石等角色，并將勸說過程與兵諫過程詳細講解及演繹。這樣一來，學生的表現能力及潛能能夠得到培養，還讓學生的積極性得到調動，在課堂中保持良好表現，為高效課堂打基礎的同時，讓學生將西安事變的意義深刻理解。讓學生深刻理解歷史，認識歷史，為今后的學習打下良好的基礎。

四、總結

情境教學法的體現形式不僅僅是以上三種，還有很多的辦法，具體根據課堂內容進行整改。因此，在教學過程中，教師要改變固有的教學觀念，不斷的創新改變，勇于實踐與探索。讓初中歷史課堂更加的生動形象，讓學生對歷史產生濃厚的興趣，掌握知識的同時激發強烈的求知欲，讓學生主動探索知識，感悟知識、體驗知識。減輕歷史的學習難度，創設真實的歷史場景，為學生今后的發展與學習打好基礎。

參考文獻：

[1]車武一. 情境教學法在歷史教學中的運用[J]. 延邊教育學院學報， 2011， 25（1）：94-95.

[2]崔萍. 情境教學法在歷史教學中的運用[J]. 甘肅教育， 2018.