情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張桂嶺

摘 要：隨著新課改的推行，各種各樣的創(chuàng)新教學(xué)方式油然而生，其中最受教師們歡迎的就是情境教學(xué)法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法可以有效的完成教學(xué)需求，將學(xué)生帶入一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)聯(lián)系生活使學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的更加深刻。本文從“將學(xué)生的好奇心激發(fā)，利用問(wèn)題情境讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)” “利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)直觀情境，使課堂更加生動(dòng)形象”“通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，活躍課堂氣氛”闡述了情景教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)積極性

歷史知識(shí)過(guò)于繁瑣復(fù)雜，年份、事件記憶起來(lái)很是困難，初中階段的學(xué)生雖然掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是相似的知識(shí)學(xué)生還很容易產(chǎn)生混淆。而情境教學(xué)法可以有效的幫助學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)架，創(chuàng)設(shè)的情境也較為符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。每次學(xué)習(xí)就如親身經(jīng)歷一般，自然對(duì)歷史知識(shí)的感知足夠深入，思維還能得到升華。

一、將學(xué)生的好奇心通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)

學(xué)習(xí)的第一步是產(chǎn)生質(zhì)疑，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，才會(huì)有探索的欲望，才能在解決問(wèn)題的時(shí)候有百折不撓的追根問(wèn)底的精神。因此可以看出，問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中占有至關(guān)重要的作用。教師想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就得將問(wèn)題利用起來(lái)。初中階段的學(xué)生的三觀正在逐漸形成，對(duì)生活中的很多事物仍舊保持著好奇心，看到新鮮的事物難免會(huì)想著刨根問(wèn)底。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該將這一點(diǎn)利用起來(lái)，設(shè)置層層遞進(jìn)的、值得深思及探索的與課堂內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生的求知欲激發(fā)，讓學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)[1]。

例如在教學(xué)《中華文明的起源》的時(shí)候，其中有一部分內(nèi)容是“中國(guó)境內(nèi)的早期人類”，教師直接導(dǎo)入相關(guān)概念的話學(xué)生很難快速的進(jìn)入課堂，很難與教師保持互動(dòng)，也很難對(duì)知識(shí)始終呈渴求狀態(tài)。為了讓學(xué)生的“胃口”被吊起來(lái)，教師可以在課堂伊始提出以下問(wèn)題“我國(guó)是一個(gè)擁有近五千年歷史的文明古國(guó)，神話故事和人類起源的故事通過(guò)口耳相傳的方式流傳至今，但是人類到底從何而來(lái)？起源在哪？神話故事中的盤古開(kāi)天地與女?huà)z造人很多學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，但這些畢竟是故事，沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)可以證明這部分內(nèi)容是真實(shí)的。人類的歷史該從哪開(kāi)始講起？古時(shí)候的人類從哪里來(lái)？”

這些問(wèn)題可以很好的將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度集中注意力，將滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極的與教師保持互動(dòng)，主動(dòng)的汲取知識(shí)。

二、利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)直觀情境，使課堂更加生動(dòng)形象

隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)強(qiáng)勢(shì)走進(jìn)課堂，改變了以往的粉筆加黑板加教師口述的枯燥教學(xué)方式，使課堂變得生動(dòng)而又形象[2]。歷史與其他科目不同，對(duì)人物、空間、時(shí)間及特定場(chǎng)景有著一定的要求教師若是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也很難快速的理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不了體驗(yàn)與感悟，而那些史實(shí)學(xué)生也不能準(zhǔn)確的了解及掌握。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的方式走進(jìn)歷史，體驗(yàn)角色的情感，將歷史的本質(zhì)認(rèn)清。而且通過(guò)這種教學(xué)方式，歷史課堂更加的有趣生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的也更加的深刻。

例如在教學(xué)“南京大屠殺”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將有關(guān)南京大屠殺的圖片及影像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)觀看歷史資料，將學(xué)生的悲憤情懷激發(fā)，讓學(xué)生了解日寇的可惡途徑。除此之外，還為學(xué)生了解南京大屠殺的真相做出了鋪墊，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得到培養(yǎng)，將學(xué)生的歷史責(zé)任感激發(fā)。

三、通過(guò)角色扮演活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)

初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，而且活潑好動(dòng)，讓學(xué)生整節(jié)課注意力高度集中不太可能，反而會(huì)因?yàn)樘^(guò)枯燥乏味而使課堂紀(jì)律難以保持。教師倒不如不要壓制學(xué)生的本性，想辦法將其利用起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式不對(duì)讓學(xué)生將歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，從而使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深入掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的合作能力及表演能力得到培養(yǎng)。

比如在教學(xué)“西安事變”的時(shí)候，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將劇本編寫(xiě)出來(lái)，然后抽取幾個(gè)學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)好的、搗亂分子、還有學(xué)習(xí)還算可以的，讓這些學(xué)生扮演張學(xué)良、楊虎城、蔣介石等角色，并將勸說(shuō)過(guò)程與兵諫過(guò)程詳細(xì)講解及演繹。這樣一來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)能力及潛能能夠得到培養(yǎng)，還讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，在課堂中保持良好表現(xiàn)，為高效課堂打基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生將西安事變的意義深刻理解。讓學(xué)生深刻理解歷史，認(rèn)識(shí)歷史，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

情境教學(xué)法的體現(xiàn)形式不僅僅是以上三種，還有很多的辦法，具體根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行整改。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變固有的教學(xué)觀念，不斷的創(chuàng)新改變，勇于實(shí)踐與探索。讓初中歷史課堂更加的生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握知識(shí)的同時(shí)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，感悟知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)。減輕歷史的學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，為學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車武一. 情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 25（1）：94-95.

[2]崔萍. 情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 甘肅教育， 2018.