例談工作單輔助初中物理探究教學

肖哲君

【摘要】 隨著教育改革的深入，“倡導自主、合作、探究的教學方式”已經為人們所認同，但是在課堂教學中怎樣實現學生的自主、探究和合作學習，依然是一線教師們的困惑。在此，筆者嘗試使用“工作單”進行初中物理教學，運用工作單作為一種輔助的教學手段，突出學生在課堂中的主體地位，使教學過程真正建立在學生有效探索的基礎上。

【關鍵詞】 工作單 初中物理 探究教學

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-127-020

1.什么是工作單

本文所說的工作單（worksheet） 是指包含語言材料或圖片等其他信息，有任務要求的一頁或幾頁紙，是一種文體形式的事先引導，在教學過程中根據學生學習過程的關節點借助一張或多張工作單作引導，也可以伴隨整堂課的學習過程，促進學生自主、探究、合作學習，改進課堂教學。

2.1 工作單的教學實施

本人通過教學案例《其他簡單機械》，展示在教學實踐中運用工作單的基本方法。

《其他簡單機械》教學設計

《定滑輪和動滑輪》是新人教版九年級物理第十二章《力和機械》的第五節教學內容，根據教材的教學要求，本人嘗試運用工作單輔助教學，從學生身邊熟悉的生活實際出發，從學生觀察現象入手，引導他們對問題進行探究。現將教學過程及反思作如下總結。

【教學實施】

一、引入

師：每個星期一的早晨我們全校的師生都要舉行莊嚴的升旗儀式，大家想不想做升旗手？

【活動一：當一回升旗手】學生動手實驗，教師巡回指導

師：剛才我觀看了大家的“升旗”，發現有的小組直接向上拉繩子，使鉤碼位置升高;有的小組是把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，通過向下拉繩子使鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？

師：模擬升旗繩子要在橫桿上滑動，拉動時很費力，怎樣改進減小摩擦呢？在你們實驗桌的抽屜里都有一個滑輪和一張工作單，現在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結構。

二、定滑輪和動滑輪

師：我們用砝碼來代替磚頭，老師請同學們利用桌上的實驗器材，通過滑輪來將磚頭從地面運上樓去，看誰的辦法多？

【活動二：認識滑輪】

三、定滑輪的特點

師：下面，用實驗的方法來驗證一下使用定滑輪是否省力。（實驗前要引導學生明白所謂“省力”的意思）

【活動三：探究定滑輪的特點】學生動手實驗，教師巡回指導

【學生成果展示】小組展示研究的成果

【實驗評估】師：為什么彈簧測力計的拉力有時比鉤碼重力略有差別？

四、動滑輪的特點

師：動滑輪能不能省力呢？先“手感”一下。讓我們通過實驗來探究。

【活動四：探究動滑輪的特點】學生動手實驗，教師巡回指導

【學生成果展示】小組展示研究的成果

師：可是使用動滑輪為什么能省力呢？每股線上的力是多少？老師的圖要求“豎直向上”拉，但有的同學斜著拉。現在試一試，改變用力的方向，拉力的大小變不變？

【活動五：探究拉力方向對使用動滑輪的影響】學生動手實驗，教師巡回指導

【活動六：探究鉤碼上升高度h與繩子自由端的距離s的關系】教師演示引導，學生觀察思考

五、應用與拓展

師：滑輪在生產和生活中應用很廣泛，你們誰知道哪些地方應用了滑輪？

【活動七：討論滑輪在生活生產中的應用】視頻展示。

①在一間房里，電燈開關是拉線的，在一進門的南墻處，床在北墻處……

②往高空處（或房上）運磚時……

③從窗里提起重物時……

六、小結與導思

2.2教學反思

從教學設計上看，本人立足于教改的思路和方法，運用工作單作為輔助的教學手段，在教學效果上有以下不成熟的感悟。

一、要實現從設計提升鉤碼的方法，到探究使用定滑輪和動滑輪特點的教學過程，需要靈活使用工作單。如果按照一般實驗手冊或學案的方法——一節課一張學案，學生因為可以參考后面的圖表，抑制了學生的思維，降低大膽探索的興趣，使得這種摸索組裝方法的過程便流于形式。因此，有必要稍做靈活的處理，分開兩張工作單先后發放，工作單一單獨發放，學生在工作單上記錄組裝的方式。工作單二和三，是兩個獨立的探究活動，本也可以分開獨立使用，但考慮到課堂節奏更加緊湊，避免過頻繁地發放或收取工作單，我們將兩份合印在一張A4紙的正反兩面。

二、教學環節與指導方法是完成任務的關鍵，工作單設計成敗的關鍵在于能否體現引導性。在設計定滑輪是否省力這個問題時，學生明白這個實驗屬于對比實驗，但是大部分學生并不知道這個實驗應該與什么進行對比，因此，需要教師提示。第一次設計的工作單表頭沒有實驗裝置圖，不少學生不知道物重怎樣測，為什么要將物重和拉力來對比。改進后，學生的實驗目的和實驗步驟就清晰了很多。工作單設計合理能起到很好的輔助作用。

3.1使用工作單的積極意義

工作單為學生的探究性學習搭建了一個平臺，由于其面向學生、操作性強的特點，為教學由教師主導取向朝學生自主取向的過渡提供了一個很好的橋梁。同時，工作單是師生共同活動的基礎，它作為教學理念的一個載體，較好地促進了教師教學行為與理念的有機整合。

3.2對工作單使用和理解還存在一些有待改進的地方

1.對工作單的理解仍較狹隘。如：工作單即教案;工作單即補充練習，等等。事實上，工作單的形式靈活多樣，結構可繁可簡，工作單可設計成單純的練習或實驗報告等形式，有時并不需要所有的教學環節都使用工作單，可選取部分環節使用。

2.教師講授太多，工作單幾乎成了學生的筆記本。教師課堂講授的多少并沒有一個嚴格的尺度，但若削弱了學生的自主探究學習的份量或積極性，這樣的講授肯定是多余的，甚至是負面的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄧惠文.利用引導性工作單評價科學探究能力——以“探究加速度與物體受力、物體質量的關系”實驗為例[J] .物理教學.2018（5）.

[2]劉翠，莊啟亞.微觀陳述工作單：化學概念學習的工具及應用[J] .化學教育，2016（10）.

[3]麻曉春，提供探究的“支架” [J] .中國教育報，2003-5-20（3）.