提升學生高階思維能力的名著復習嘗試

陳 軍

【摘要】 部編教材強調學生閱讀整本名著，大量的名著閱讀進入到考試范圍，教師在學生閱讀基礎上利用主題閱讀、比較閱讀、讀寫結合等方式進行名著閱讀復習，幫助學生建立名著之間的聯系，構建名著閱讀網絡，打通閱讀與寫作的通道。

【關鍵詞】 名著復習 主題閱讀 比較閱讀 讀寫結合

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-095-020

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》一再強調要“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;2016年部編語文教科書，則構建了由教讀到自讀再到名著閱讀的“三位一體”的閱讀課程結構;在各地的語文試卷中，也可以看到名著閱讀在試題中的比重與日俱增。從課標到教材到檢測，都向我們一線語文教師提出了在教學實踐中將名著閱讀落到實處?，F實也確實如此，一線教師加大了對名著閱讀教學的重視，并取得了一定的成績，同時，名著閱讀在期末復習階段也被納入了計劃。

在具體操作中我們發現名著閱讀復習存在著這樣幾種情況：畫出教材中關于名著或是閱讀方法知識的重點，讓學生背誦默寫;梳理概括每本名著的主要內容進行檢測;根據名著文體特征，教師羅列一些重點（做得好一些的讓學生根據要求自行整理）讓學生記憶背誦，比如小說類列出主人公的主要事件及性格品質，傳記類圍繞時間軸梳理主人公的主要事件等等;還有的覺得平時都已經指導學生閱讀了書籍，就讓學生自行復習。

這樣的方式對學生在復習階段提高名著閱讀得分或多或少都有些效果，但是對于提升學生的閱讀素養，卻并無多少益處。

正如美國的艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》中清楚地指出：“不管你學到的是有關這本書的知識或有關世界的知識，如果你運用的只是你的記憶力，其實你除了那些訊息之外一無所獲。你并沒有被啟發。”由此可見，以上幾種復習情況只是對學生知識的灌輸，訓練的是學生的低階思維能力——回憶和理解，加大了學生復習的負擔，而且對學生高階思維能力——分析、評價、創造的不起絲毫作用。

同時結合這幾年的名著閱讀命題趨勢來看，名著閱讀理解基礎上的體驗、感悟、思考，是文學名著閱讀的價值追求，也是名著閱讀評測的基本方向。既然“命題”指向感受、體驗、思考，那么名著閱讀復習教學也應指向感受、體驗、思考，絕不能指向機械記憶。

名著閱讀具體怎么復習？如何復習才能提升學生思維能力？正如省教研員章新其老師所說的“經由語文知識的‘路徑，達成語文素養的‘目標，教師的‘學習指導是‘魔杖。語文知識只是形成語文素養的載體，它不能直接轉化成語文素養，由‘知識轉化為‘素養，必須讓學生經歷語文學習活動?！?因此名著閱讀的復習依然應當建立在加深學生感受體驗、激發學生思維能力的語文學習活動上。

以下筆者結合八下語文統編教材中的《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《平凡的世界》三本書的復習教學為例，從三個方面談談如何在名著閱讀復習中落實加深學生感受體驗、培養高階思維能力。

一、主題閱讀，整合啟思

八下名著閱讀必讀和選讀書共六本：《傳雷家書》《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》作為學習選擇性閱讀這種閱讀方法組織在一起，而《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《名人傳》主要側重摘抄和做筆記的閱讀方法的學習。在之前的名著閱讀教學中，學生對于這兩種閱讀方法已經有了基本的了解。因此在復習階段，筆者將《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《名人傳》從主題閱讀的角度放在一起復習，加深學生感受體驗。

這三本書雖文體有差異，但都涉及到了人們如何面對生活的磨難。因此第一個學習任務就是請學生圍繞“磨難”這一主題，結合之前對文本的閱讀，快速列出這幾本書中的主要人物，經歷的主要磨難，面對磨難的選擇，以及關于磨難的經典語錄。在小組交流，板書關鍵詞后，投影展示人物的經典語錄，學生大聲有感情地朗讀。在朗讀后請學生寫下從這些主人公面對苦難的選擇和經典話語中獲得的感受和啟示，班級進行交流。

主題式群文閱讀，有助于培養學生理解作品的深刻意義，并在應用中生成自己的感悟，養成思考的習慣。這一環節的設計雖然還是建立在學生回憶和理解的“低階認知能力”基礎上，但“高階認知能力”的分析、評價和創造，正是在此基礎上發展起來的。學生只有運用高階能力去使用這些基礎知識和素材，借助豐富的知識和思維能力，發現意義，建構并運用，才能體會到前期基礎學習和閱讀積累對他們的意義。從這個角度來說，主題閱讀正是幫助學生發現自己已儲備的知識和信息可以幫助他們打開另一個天地，讓他們把這些散亂的收藏品重新組合，煥發生命，從而促進他們進一步閱讀，以增加大腦閱讀庫的收藏。

此外，從人的大腦是如何工作這個角度來看，主題閱讀也是提高學生名著復習效率的有效手段。正如《人是如何學習的》一書中所說人們“主動的心理工作狀態應用推理過程去聯系事件”“學習的一個特征是回憶加工，使之與其他信息建立相關的聯系”， 主題閱讀正是幫助學生建立起作品之間以及作品與自身的聯系，從而構建起自身的閱讀體系。

當學生圍繞同一個主題復習幾本書時，他們需要調動起關于這幾本書的相關內容，進行刪選總結;為了避免出錯，他們還將會回原文進行印證，主動進行再次閱讀。通過主題閱讀的方式，學生將經歷分享、應用、總結的過程，因而其閱讀能力也將得到提升。

二、比較閱讀，析評促思

在學生對這三本書的“磨難”主題有所感悟基礎上，課堂進入第二項學習任務?！安煌髡咴谡宫F人物面對磨難時的選擇上，有哪些異同？請從人物形象、寫作方法、結構特征、寫作風格等角度進行比較，并根據比較結果向同學們推薦這三本書的閱讀方法。”這一學習任務的設置指向學生的高階認知能力，需要學生調動以往所學的知識，進行比較、分析和評價，因此具備了一定的難度。在學習活動的設計上采取學生先獨立思考，然后小組交流討論，圍繞其中一個角度進行學習成果展示。展示過程中，重視引領其他小組進行質疑和補充，讓學生在真實的活動中進行觀點碰撞，思維提升。

在活動中，學生分享了他們的研讀成果——“《名人傳》是傳記作品，作品中展示的是這些人物在生命中遇到的真實的磨難，來自身體的、親人的、周圍人的磨難，作者在寫作素材的選擇上盡量用傳主自己的書信、日記以及他們身邊人的回憶、記錄等，特別是結合他們作品及創作過程，多側面多角度表真實地表現了傳主們在身體和精神上遭受磨難和頑強的精神;傳主在最終并沒有贏得世俗意義的勝利，但他們的藝術作品和精神卻流傳了下來。整本作品完整地講述三個人的生平，從出生到離世?！?/p>

“《鋼鐵是怎樣煉成的》是帶有作者自傳性質的小說，作者把自己的人生經歷融合在了主人公保爾·柯察金的身上，保爾的磨難主要來自階級斗爭和疾病，他與沙俄殘暴統治及自己身體的殘疾作斗爭，在這過程中收獲了不同的愛情和黨對他的信任和支持，特別是有朱赫來對他的幫助，雖遭磨難但最終精神卻沒被征服。表現的是作者的革命英雄主義精神。作者在寫的時候按照人物的成長歷程，按時間順序講述了保爾的故事?！?/p>

“《平凡的世界》也是按照時間順序寫的，但這本小說主要是圍繞兩個主人公——孫少平和孫少安兩兄弟看似不同實則相似的命運展開，他們兩兄弟雖然一個在村里，一個進了城，但是都在工作、愛情上遇到了各種磨難，特別是弟弟孫少平還毀了容，他們在生活的磨難面前，從未停止抗爭，但是卻并沒有收獲很多，既沒有像貝多芬他們那樣留下永垂不朽的作品，也沒有像保爾成為人們心目中的英雄，依然只是平凡的人，讓人感到特別的難受。感覺造成他們磨難的主要是他們所處的時代，讓我們特別感激現在這個時代，不用遭受他們這樣的命運?！薄?/p>

在進行這一學習任務時，教師的課前準備工作十分重要，自身應認真閱讀原著及相關評價賞析文字，對各種閱讀方法做到心中有數。同時，教師在課堂上對其錯誤予以糾正，不足加以補充是需要的，但要尊重學生的學習成果，切忌越俎代庖，避免求全心理。重要的不是討論結果的完美，而是學生思維過程的真實發生。讓人欣喜地是，學生在完成這一學習任務的時候，在課外主動地查閱了一些相關的資料，在復習名著的同時，加深了對名著的理解。

“學生的思維要能夠被觀察（通過討論、論文、測驗等），觀察結果應反饋給學生。如果學習的目標是理解，評價和反饋就必須是理解。”學生對名著的分析、評價和創造在比較閱讀過程中，小組內對組員的各種觀點也在分析、評價和創造性的整合，而班級交流環節，更增加了組與組之間的傾聽、分析、評價，在這樣的活動中，學生的分析、評價和整合創造能力得到了較大的提升。

三、讀寫結合，以寫深思

在學生圍繞“磨難”主題開展理解、分析和評價后，課堂布置第三項學習任務——“在這次的期末模擬考中，你的好朋友考試成績很不理想，再加上最近他父母經營的飯店生意也不理想，他為此感到很苦惱，請從以上三本名著中選擇一個人物，結合人物的故事為好友寫一段鼓勵的話（100字以內）?！?/p>

在前面兩個任務中，學生說出了自己的閱讀理解和探究結果，他們可能覺得這些人物離自己的生活比較遙遠，無法很好體會閱讀這些經典的現實意義。因此在這次復習中，將“讀”“感”“思”“寫”結合起來，讓學生把課堂上學到的運用到生活中，并加深思考，進而有效地拉近經典與生活的關系。

課后再布置回家作業——“請圍繞‘磨難主題，結合這三本名著中的相關內容和自身經歷，談一談你對磨難的認識（不少于600字）”。這一作業設置的目的是為了進一步促進學生對這三本名著的認識，通過寫作將其思維過程和思維結果固化到文字中，從而更好地提升學生思維能力;更希望他們能夠從這些名著中獲得一些精神力量，以適應今天的學習、生活。

錢理群先生在談到學生閱讀經典時，這樣說道“90后的一代人成長的時代，國家經濟高速發展，同時又帶來了發展中的眾多問題，如物質主義、消費主義、虛無主義的盛行，等等，這都很容易造成物質相對富裕中的精神迷茫。而他們又從小就籠罩在應試教育的陰影下，承受著巨大的精神壓力。這些，都會在今天的青少年，特別是他們中間比較敏感的孩子的內心，反彈出強烈的精神需求?！惫倘诲X先生書中說的是90后，但如今的零零后何嘗不是如此。作為語文教師，名著復習固然是考試需要，但更不要忘記自己的初心，閱讀是為孩子終身服務的，是孩子們精神養料的來源，是他們自我提升的需要，更是他們“找到自己的價值取向，追尋理想的人格”的重要途徑。

名著閱讀復習的有效性還在繼續嘗試中，在這一嘗試過程中，也是對教師自身思維能力的訓練和提升。只有尊重思維發展的客觀規律，理解名著閱讀的真正意義，把握名著閱讀教學的基本方法和策略，才能在復習階段通過整合、聚焦設計出符合學情的教學設計，促進學生高階思維能力的提升。同時，名著閱讀復習也是教師教育情懷和個人閱讀能力的一次檢測，只有“仰望星空，腳踏實地”，才能將名著的營養注入孩子們的思維能力和精神世界。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]章新其.基于核心素養的初中語文“部編教材”教學[J].教學月刊﹒中學版，2016（11）.

[2]【美】約翰·D·布蘭思福特等編著，程可拉，孫亞玲，王旭卿譯，高文審校.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社，2013：110、123.

[3]根據課堂學生回答小結而成.

[4]錢理群.經典閱讀與語文教學[M].桂林：漓江出版社，2012：7.