活動經驗活性積累 提升數學核心素養

吳文娟

[摘 要]在設計小學數學活動時，教師要有觀照意識，深入教材發掘，找到文本與生本思維的對接點，為學生準備適合度更高的活動內容;要對學生學情有深入了解，積極開展情境教學，調動學生參與學習的主動性;要有意識地提升實踐活動的互動頻度，積累活動經驗;要利用多種教學輔助手段開展創新設計和發動，給學生的數學學習帶來更多提示和啟迪，確保數學活動更高效。

[關鍵詞]小學數學;活動經驗;核心素養

《義務教學數學課程標準》明確提出，數學教學應該注重培養學生十種重要能力，即數感、符合意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。在小學數學教學中，教師要有意識地培養學生的活動經驗，為學生學科核心素養的形成提供助力。要積極創設問題情境、互動情境、生活情境、實踐情境，培養學生的思維經驗、協作經驗、探索經驗、操作經驗，為課堂教學創新實踐奠定基礎。

一、創設問題情境，培養學生思維經驗

1.適時投放思考問題

在設計小學數學活動之前，教師要進行深入細致的教情和學情調查，以便為學生設計適合度更高的學習活動，幫助學生順利積累活動經驗，為進一步提升學生的數學思維能力奠定堅實的基礎。教師利用圖形、數據、課例等基本材料設計懸疑問題，發動學生展開問題探究活動，能夠成功調動學生的學習思維，幫助學生形成價值度更高的經驗積累。

如教學北師大版小學數學四年級上冊《神奇的計算工具》一課，教師拿出電子計算器，給學生直觀展示后，設計懸疑問題：“既然這是神奇的計算工具，那么，它到底神奇在何處呢？很多同學都應用過這個工具，大家不妨展開小組討論，看誰能夠成為大家的老師，具體介紹計算器的功能和用法。”學生分組之后，教師給每一個小組提供一個計算器。學生展開學習交流活動時，教師深入到小組學習之中，對學生學習中存在的問題給出積極引導。由于每一個小組都有計算器應用“高手”，所以互動活動就能夠順利展開。通過小組傳幫帶活動，學生能夠進入特定的學習活動之中，進而不斷積累學習經驗，課堂學習也更加高效。

2.調動學生主動質疑

學生通過自主學習梳理形成的質疑問題具有針對性，這些問題甚至可能成為學生思維的瓶頸和桎梏，如果教師能夠給出明晰的答案，或許可以給學生帶來豁然開朗的學習體驗。教師引導學生質疑時，要給出必要的引導和啟示，讓學生梳理出具有較高思考價值的質疑問題。

如學習《加法交換律和乘法交換律》一課時，教師可以先讓學生自主閱讀教材的相關內容，對課例進行個性分析，并對存在的疑惑進行問題設計。然后學生根據教師引導展開學習思考活動，并主動質疑。這時教師深入到學生群體之中，搜集學生的質疑問題，如“兩個數相加，交換加數的位置和不變，這叫加法交換律。兩個加數為什么要交換位置？交換位置有什么用意呢？”“乘法交換律交換因數位置，積不變，而在一些乘法應用題中，因數位置變化了，其意思也就變了，這時還能夠交換位置嗎？”從學生的質疑情況可以看出，由于教師的引導出現了問題，學生的思考方向就出現了偏離。此時，教師應及時給出具體解釋，引導學生從交換位置結果不變的角度展開思考。

二、創設互動情境，培養學生協作經驗

1.豐富合作學習形式

合作學習是數學課堂教學的重要活動形式之一。教師在進行合作學習設計時，要有創新意識，不能局限于小組討論這種單一的思維模式。課堂辯論、課例分析、數據處理、實物測量、實地觀察、實踐操作等，都是比較常用的合作學習形式，教師要針對教學內容和學生學習實際進行選擇和匹配，讓學生在合作學習互動中形成豐富的經驗認知，為培養學科核心素養提供更多正能量。

如在學習《探索確定位置的方法》一課的相關內容時，教師為學生設計了游戲活動：3名同學組成一個小組，兩個人投擲骰子，按照骰子點數確定前進步數。第一個學生先投擲兩次，用白紙做棋盤，用點數表示走的步數。第二個學生同樣投擲兩次，如果點位重復了需要重新投擲。第三個學生負責記錄，如果一方兩顆棋子鏈接到一起，便可以得到2分，如果三點連成一線，就加3分，先達到8分者為優勝。雖然這只是一個游戲，卻對學生數理認知能力形成了歷練，對學生數學思想成長提供了幫助。

2.提升學生的互助意識

學生參與互動學習活動時，教師應給出積極的組織和引導，確保合作學習順利展開。在團隊構建時，教師不妨讓學生自由組合，這樣能夠提升團隊凝聚力，為實踐活動提供良好的物質條件。在互動學習過程中，教師要深入到學生團隊之中，展開學情調查，以便作出適時的調整;要針對學生遇到的困難和困惑及時跟進，推進數學學習活動的深入開展。

合作學習形式眾多，教師引導學生展開實際操作互動時，要對活動條件和環境進行詳細調查。如教學《除法》一課，教師為學生布設合作學習任務：以小組為單位展開觀察活動，走到校園之中，對周邊最高建筑物進行目測，它的高度大約相當于幾個教室的高度？如果是學生手拉手，應該有多少學生手拉手能夠達到這個長度？學生聽說要到校園內觀察，頓時興奮起來，都積極參與到觀察活動之中。經過一番目測后，學生展開小組討論，逐漸達成學習共識。課堂展示時，小組代表積極發言，課堂互動頻繁。最后，教師對學生的觀察結果給出肯定評價，對學生操作中出現的問題給出糾偏意見。一個小小的實地觀察活動，將學生學習的主動性調動起來，并幫助學生在積極互動中形成學習經驗。

三、創設生活情境，培養學生探索經驗

1.接軌生活展開學習

學生生活認知和數學認知的快意融合，能夠為課堂教學活動提供豐富的內驅動力。實地觀察、實物測量、生活案例列舉、社會調查等，都是生活化教學活動形式，教師要給出觀照性設計，讓學生在多元思維接軌中形成學習認知。

在教學設計過程中，教師應從學生的生活經驗出發，努力提升教學設計的適合度。如《速度、時間和路程》一課，在學生已經掌握速度、路程、時間三者之間的關系之后，教師為學生布設生活案例搜集任務：在我們生活中，關涉速度、路程和時間的數學題目有很多，請展開廣泛搜集，找到一些典型的教學案例，提交到課堂上。課堂展示階段，學生都能夠提交多種多樣的生活案例，教師對這些生活案例信息進行整合優化處理，最后形成最佳案例集錦，并投放到課堂之中，讓學生展開解讀計算。在此課的教學中，教師引導學生展開生活調查，搜集生活數學案例，給學生提供難得的展示機會，使學生的學習主動性被成功激活。

2.鼓勵學生個性探索

學生參與數學活動時，由于數學學力基礎、數學興趣、數學悟性都存在差異，其學習表現也不在同一水平線上。為鼓勵學生展開個性學習，教師要有因材施教的意識，要對學生個性學習認知經驗給出肯定評價，引導學生展開創新性學習實踐，并在獨立操作中形成獨特的學習經驗。數學活動具有多元化特征，如果有必要，教師不妨給學生設計眾多實踐活動，讓學生自由選擇，這對提升學生個性創造力有重要幫助。

如學習《正負數》一課的相關內容時，教師可以通過生活案例對正負數進行定義解讀，使學生逐漸了解正負數相關概念的內涵。為了進一步提升學生的學習品質，教師在課前可以引導學生深入到生活之中，尋找正負數應用案例，或者通過多種信息渠道展開定向搜集。信息搜集任務給學生提供了深度學習的機會，調動了學生學習的主動性。不管學生的信息搜集情況如何，在這個操作過程中學生形成的學習認知經驗都是極為鮮活且富有個性特點的。

在小學數學教學活動中，學生的經驗積累需要一個漫長的過程，教師要有意識地為學生創造多種學習實踐的機會，幫助學生順利構建經驗體系，為提高學生的數學核心素養提供幫助。學科核心素養包含眾多內容，教師要有針對性地給出教學布設，讓學生在不斷實踐中積累經驗，為學生數學學科核心素養的提升創造良好條件。

參考文獻：

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[3]官秀平.數學活動經驗：在做與思中自然生長[J].基礎教育研究，2018，（05）.

注：本篇文章屬于南平市“十三五”中小學（幼兒園）學科帶頭人培養對象教育科研課題《基于“數學核心素養”學生積累活動經驗有效方法的研究》的課題成果。

（責任編輯 趙永玲）