思維導圖變革體育教師備課的價值論證

佟楠楠

摘 要：文章以籃球雙手胸前傳球為例，探討了思維導圖的價值及其在備課中的具體運用。結合思維導圖，以教學內容為切入點、學習目標為核心點、學練方法傳授內容為中心點、大單元構建為終點、課時計劃為基點五個方面進行闡述，旨在改變老師傳統的線性備課方式，讓體育教師備課思維更清晰，構建大單元教學計劃更科學，達到提升課堂教學效果的目的。

關鍵詞：思維導圖;價值;備課;運用

中圖分類號：G807.03

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.002

思維導圖是英國大腦開發大師東尼·博贊（Tony Buzan） 于1970年所發明，又叫心智導圖，被比喻為大腦的瑞士軍刀，是一套突破性學習和思維訓練工具。它是一種能將放射思維及多角度思考具體化和視像化的方法。能夠將大腦中的想法具象化、可視化，透過問題看本質，是表達發散性思維的有效思維工具。同時，藉由色彩、圖像和符號的運用，不但能強化人們的記憶、提升個人創造力，能使人們在學習思考時更輕松有趣，且兼具個人特色及多樣化。

1?價值分析

1.1?厘清思路備課時，可讓教師的條理更清晰，促進深度思考，使備課者邏輯鮮明，思維可視化、結構化、模式化。

1.2?直觀呈現“一圖勝千言”，減輕教師備課負擔，變繁瑣的線性筆記為圖文并茂的形式，給人視覺上的享受，一目了然，更利于留存與共享。

1.3?立體發散促進教師思維發散和整理，不僅有水平思考更有垂直思考，兼顧思維的廣度和深度，讓教師從多角度、立體化地看待問題，做到舉一反三，觸類旁通。

1.4?拓寬視野全方位地思考問題帶來更廣闊視野，容量增寬，變深，備課目標有效達成。

2?討論

2.1?以教學內容為切入點項目等同于一個模塊，它是由多個單元和課時組成的龐大系統，彼此既相對獨立又相互支撐，呈螺旋式上升態勢。以籃球項目為中心進行思維的發散，是對大腦水平思考的一種訓練，它激發大腦產生更多的想法，有利于大腦捕捉與籃球相關的所有知識和技能，大腦的想象會自動搜索認知中關于籃球運動的已有經驗，內隱轉為外顯，帶來更多的教學選擇。如圖1所示，運用思維導圖軟件，首先繪制籃球雙手胸前傳球中心圖，中心圖圖文并茂，多色彩運用，這樣可奪人眼球，引起注意。與枯燥單一的文字教案相比，它更能夠帶給大腦愉悅的感受，增強記憶力，激發創造力。其次，以此中心圖作為發散點開始自由發散，這樣的好處就是帶來更多思考的可能性，不受局限。

從圖中可以看到由籃球聯想到籃球文化、籃球歷史、籃球技術（投籃、傳球、滑步）、規則、比賽、勝利、扭傷等等。由此，可以發現我們的大腦鏈接到的不僅僅是單方面的技術，還有籃球的文化、籃球比賽、籃球規則、籃球運動的損傷與防護，這些都是與籃球相關的。部分教師在體育教學中往往是重技能而輕戰術，重實踐而輕理論。其實不然，籃球運動損傷知識以及籃球文化的介紹也很有必要。如此，利用思維導圖對籃球運動進行發散思維，在課前對籃球教學進行了全面、立體思考，而不會僅僅局限于某個方面。

2.2?以學習目標為核心點依據2011版體育與健康課程標準，課程設計要充分體現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域目標。在圖1針對籃球項目教學內容思維發散的基礎上進行歸類合并，兼顧水平思考和垂直思考，由思考的廣度開始轉向思考的深度，并對發散的內容進行歸類整理，邏輯性更強，富有條理，思考過程也更清晰直觀地呈現。如圖2所示，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面逐一展開。運動參與方面，能夠參與籃球運動并體驗其樂趣，認可籃球運動是一種積極性休息。運動技能方面，了解籃球運動的基本知識，學會學習與鍛煉，觀看、欣賞籃球比賽，能夠掌握籃球運動技術技能，針對運動中出現的損傷有防范和處理能力。身體健康方面，通過籃球運動塑造良好的身體形態，發展靈敏、速度、協調等身體素質，心肺功能得到增強。在社會適應方面，養成頑強的意志品質，在比賽中與同伴互助合作，遵守籃球運動規則，體驗成功、享受樂趣，最終具備較為完善的社會適應性。

2.3?以學練方法傳授內容為中心點

有體育專家指出：內容是類的總稱，是由許許多多具體的學練方法組成，作為內容，是以不同身體練習方式出現在教學過程中;如果沒有學練方法，內容在教學過程中就無法體現。因此，在教授《籃球雙手胸前傳接球》這一教學內容時，教師要依據學生的具體情況，轉化為與學生對應的學練方法——動作方法、練習方法、運用方法、組合方法、體能練習方法，為不同水平學生的發展提供條件。眾所周知，學練方法是教學過程中呈現出來的身體練習，學練方法是承載教學內容“籃球雙手胸前傳接球”的信息，是在教學過程中所呈現的練習方式，它們承載著教師試圖傳遞給學生“籃球雙手胸前傳接球”的信息;一方面這些學練方法各自承載“籃球雙手胸前傳接球”的信息不同，意味著是不同的學練方法;另一方面它們都屬于內容“籃球雙手胸前傳接球”的范疇，它們是“籃球雙手胸前傳接球”內容的不同表現形態。因此，教師要從多變的角度進行探討，根據用學練方法教傳授內容的這個原理，對籃球雙手胸前傳接球進行教學，使課堂更加豐富多彩，新穎多樣，達到好的教學效果。

2.4?以大單元構建為終點

如圖4所示：“籃球雙手胸前傳接球”從動作方法、練習方法、運用方法、組合方法、體能與練習方法展開大單元的構建。中心圖表達的是籃球雙手胸前傳接球，以此為中心進行發散并剖析。從中心圖向外延伸的一級分支是主干，代表主要方向，主干再細分為若干更細的分支，它包含在對應的主干。繪制思維導圖的規則基本遵循一線一詞的原則，細分時注意關鍵詞提取的準確度及其位階內在的邏輯統一。看圖的方法是從圖的右上角開始，按順時針看，從動作方法到運用方法分別展開。動作方法可以從傳球和接球兩方面思考，提取動作要領中的關鍵詞置于線上。練習方法可以從傳球的角度、高度、遠度、準確度依次展開。傳球的面可以分為正面傳球、側面傳球、背面傳球，傳球的路線可以是多種線路傳球，如：直線傳球、三角傳球、四邊形傳球和多邊形傳球。傳球的人數可由單人傳球過渡到雙人再到多人傳球。組合方法可以是接傳球后運球，也可以是投籃，還可以搭配與籃球運動相對應的體能練習方法。體能練習方法要與籃球傳接球高度契合，可從運動中參與的關節韌帶、肌肉考慮。思維導圖充分展示了用不同的學練方法傳授籃球雙手胸前傳接球這一教學內容的備課思路，具體教學實踐中則要根據具體學情確定所需要的課時數。

2.5?以課時計劃為基點

所有的計劃最終要落實到課時計劃，在教學中執行。在學練方法傳授內容和大單元構建完成后，接著設計具體的課時計劃，這樣圖文并茂的呈現方式可以清晰呈現教學思路，提高備課質量。

如圖5所示，以小學五年級“籃球雙手胸前傳接球”單元第二課時為例，按傳統的體育課結構，從開始部分、準備部分，基本部分、結束部分四方面展開。圖的右邊是課的開始部分、準備部分和結束部分，左邊是基本部分。該課采用分層教學，當然，具體運用還要根據具體學情施教。圖5十分精簡，每個部分在傳統教案的基礎上都進行了簡化，清晰呈現。

總之，在信息技術時代，體育老師要與時俱進，不斷學習，提高能力，充分利用思維導圖訓練、提升思維。思維導圖這一有效思維工具的使用可以挖掘體育教師的思維潛力，清晰呈現體育老師的備課思路，提升體育教師備課效果，為體育教學做好充分準備，助力體育教學。

參考文獻：

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