淺談初中歷史情境教學的課堂結構重建

摘 要：在新課改全面實施的背景下，初中歷史教學面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂結構不能體現(xiàn)學生主體地位，不利于學生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)提升，阻礙了教學改革要求的貫徹落實。情境教學作為一種符合初中生認知結構與心理特點的教學模式，對重建初中歷史課堂結構有重要作用。文章分析探討了初中歷史情境教學的課堂結構重建，以期為我國初中歷史教育事業(yè)的改革發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：課堂結構重建;情境教學;初中歷史

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.060

歷史是初中教育的重要課程，關乎對學生歷史核心素養(yǎng)、正確歷史觀的塑造和培養(yǎng)，是學生了解歷史知識，掌握歷史發(fā)展規(guī)律的主要途徑。歷史課堂應該是進步的、活躍的、充滿生命力的，這樣才能激發(fā)學生的歷史學習興趣，引導學生發(fā)揮主體作用，積極主動地投入到歷史學習中，感悟歷史的魅力。由于初中歷史獨特的學科特點，在應用情境教學法過程中，需要立足于課堂教學本身，科學合理地重建課堂結構，才能充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢作用，提升歷史教學質量和效率。由此可見，探討初中歷史情境教學的課堂結構重建問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、精心創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生歷史學習興趣

課堂的導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的關鍵，只有在導入環(huán)節(jié)中將學生學習狀態(tài)調整至最佳，才能夠讓學生受積極學習情緒的調動，全身心地投入到接下來的課堂教學中，進而提升學生的自主學習能力，真正成為學習的主人。這就要求初中歷史教師要精心創(chuàng)設導入情境，結合初中生學習特征、性格愛好、歷史學習水平等實際情況，創(chuàng)設具有啟發(fā)性、趣味性的導入情境，讓學生可以在情境中生成疑問，激發(fā)學習欲望，喚醒學生的好奇心與學習熱情，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，達到理想的導入效果。值得注意的是，教師在這一過程中要準確定位自己與學生的角色，以學生為學習主體，發(fā)揮教師的方向性引導作用，掌握教學的進度與大方向，引導學生由淺及深、循序漸進地思考、探究歷史知識，彰顯歷史教學的本質，提高教學水平[1]。

例如，在講解《原始的農(nóng)耕生活》知識前，教師可以設計這樣的導入情境：利用多媒體設備播放制作好的PPT課件，將半坡出土的紡輪、魚鉤、魚叉等原始生產(chǎn)工具及房屋形象生動地展示出來，讓學生觀看，之后提出“這些奇怪的工具是做什么用的呢？又是用什么制成的？”等問題，開啟學生思維的大門，激發(fā)學生的求知欲，使學生將自己的想法說出來。雖然有的正確，有的錯誤，但教師不要立即點評，而要留下懸念，讓學生投入到本節(jié)課的學習中解決令其疑惑的問題。

二、增加教學情境互動性，構建和諧平等課堂氛圍

目前，從活動主體、教學內容差異性上來看，初中歷史課堂的教學情境主要有三類：一是學生為主體的教學情境，適用于實踐性較強、難度較低的歷史知識，比如“模擬導游——重走長征路”“人們生活方式的變化”等;二是以歷史教師為指導的教學情境，學生通過探究學習活動，掌握歷史知識，樹立起正確的歷史觀，學會客觀看待歷史事件，適用于總結性較強、難度適當?shù)臍v史知識點，比如“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”等;三是教師為主導的教學情境，經(jīng)過教師詳細耐心地講解歷史知識，促進學生對抽象、復雜歷史知識的吸收掌握，適用于內容抽象、難度性較高的歷史知識，比如“科學技術與思想文化”等。

無論是哪種教學情境，教師都要有意識地增加教學情境的互動性，鼓勵學生大膽表達，積極交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在歷史學習中存在的思想偏差等問題，根據(jù)具體情況采取針對性的教學，幫助學生走出學習誤區(qū)，讓學生信任教師，感受到教師的關心與尊重，構建和諧平等的課堂氣氛，促進學生在教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作探究和解決問題。

三、科學延伸拓展，提高學生歷史學習能力

在初中歷史教學中，如何讓學生理解歷史、記住歷史，能夠從歷史中總結經(jīng)驗教訓，促進健全人格和正確思想觀念的形成是主要教學任務[2]。傳統(tǒng)的歷史教學模式難以完成這一任務，學生學習歷史時經(jīng)常出現(xiàn)混淆歷史事件時間、認為歷史與現(xiàn)代生活毫無關聯(lián)等問題，這些都嚴重影響了學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生的健康成長。因此，初中歷史教師要完善教學內容，利用教學情境科學延伸拓展教學，加深學生的歷史學習能力，讓學生意識到歷史與現(xiàn)在是密不可分的，樹立起健康積極的學習態(tài)度，提高學習效率。

四、在情境中創(chuàng)新課堂總結，升華歷史教學

在以往的初中歷史課堂結構中，教師經(jīng)常在結束前形式化地總結一下本節(jié)課的歷史知識點，這種總結方式?jīng)]有將歷史教學的情和境深入融合在一起，導致學生注意力不集中，不愿意跟著教師一起總結評價，難以提升教學質量。因此，初中歷史教師要利用情境教學法創(chuàng)新課堂總結形式，創(chuàng)設學生獨立總結學習內容、總結課堂教學設計等情境，讓學生既可以成為課堂總結的對象，也能夠成為課堂總結的主體，更好地鞏固學生的歷史學習成果。

總之，初中歷史課堂結構重建中，教師只有將情境與歷史知識相結合，才能夠促進學生更好地理解和掌握知識，增加課堂的生命力，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，推進學生綜合能力與素質的發(fā)展，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]姚麗敏.初中歷史情境教學研究[J].數(shù)碼設計（下），2019（1）：292.

[2]王蘇娜.情境教學在初中歷史科堂中的運用[J].中學政史地（教學指導版），2018（12）：13.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊娜娜（1985.2— ），女，漢族，河北隆堯人，中學二級，研究方向：初中歷史教學。