淺談教師專業(yè)化成長的途徑

摘 要：近年來，很多教師的教育理念和行為仍然停留在以“學生分數(shù)”為中心的泥潭之中，課改意識不強，更不要說專業(yè)化發(fā)展了。隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，時代要求教師要改變思想、態(tài)度，不斷“充電”，用理論武裝自己的頭腦，與時俱進調整、充實教育教學策略，讓更多的學生受益。

關鍵詞：教師;專業(yè)化成長;途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.182

走專業(yè)化成長之路是時代發(fā)展的需要，是教學改革的需要，是基礎教育新課程的需要，更是教育本身前瞻性的要求。那么，怎樣才能因勢而動，成就教師職業(yè)的理想境界呢？

一、做個會思考、有思想的教師

一個人有了思想，才會有創(chuàng)新，才會有動力，把工作做得越來越好，這是做好優(yōu)秀教師的必備前提。教師在自己的教學工作中要不斷思考。語文是訓練思維和語言的學科，是“流動”的，語文教學中教師應該有自己的堅守，有自己獨特的思考。如教學《憶江南》，不僅要激發(fā)學生對風景如畫的江南美景的向往之情，更要引發(fā)學生對問題的探究之趣。一名試圖獲得發(fā)展的教師只有不斷思考，才能守正創(chuàng)新。

二、做個能表達、會寫作的教師

著名教育家李吉林曾說：“沒有文章，思想就行不遠……要有著述，要形成自己獨特的東西。”寫作是教師成長和發(fā)展的催化劑，是教師騰飛的翅膀。教師可寫的題材很多，教學設想需要寫作，文本計劃需要寫作，個性評語需要寫作，教學反思更需要寫作。還要編排試卷，歸納教法，編寫研究性論著，可以說，在教師的職業(yè)生涯中，時時處處都會遇到寫作的問題。教師的寫作不是僅僅因為職業(yè)需要，更是提升閱讀品質，用心品味生活，幫助深化認識，從而形成新的教學觀念，引領學生走進精神創(chuàng)造的殿堂，生長出新的教育智慧，使他們在潛移默化中得到益處。

三、做個常反思、善總結的教師

教學反思是教學思想、教學過程、教學藝術的反思。“如果教師能夠堅持十年反思寫作，還不能成為一個成功者，朱永新先生愿意以一賠百。”教學反思可以幫助啟發(fā)教師在每天的教學過程中去發(fā)現(xiàn)并反饋自身的教學缺陷，反思改進課堂教學方案，從而提升自身的教學專業(yè)化水平。教師要善于反思過去的失誤，對失誤的原因尋根問底，才能有所提高，有所進步。

比如，對平常備課講課或學生提問中遇到的疑難問題，要隨時記錄下來并作深入探究，尋求一個比較圓滿的答案;對教育教學中“少、慢、差、費”的低效做法要積極尋找變革的策略;在外聆聽名師課例評述、專題研討、講座報告，名師的教學觀、課程觀、學生觀更加多元，往往是“小切口，大文章”，能夠將一個點做精、做細、做實、做特，這些名師、“大家”長年累月地投身于教學、科研、寫作，在閱讀中反思，在反思中實踐，他們提升境界的許多“高人引路”的做法，往往會啟迪我們不斷反思自己的成長之路，從而激勵自己有更大的長進。

四、做個會解讀、能設計的教師

追求卓越之心人皆有之，追求卓越之徑各有不同。優(yōu)秀教師要避免舍本逐末，應該始終堅持“以文本為中心，以學生為中心”，在此基礎上深層解讀文本。一個語文教師特別要有情懷，要有超越的東西，“淺”則走馬觀花，浮光掠影;“殘”則只見樹木，不見森林;“偏”則旁敲側擊，舍本逐末;“繁”則添枝加葉，畫蛇添足;“難”則脫離實際，避實就虛。教師要多角度細讀文本，從讀者角度，陌生閱讀，讀出自己的獨特理解;從作者角度，智慧閱讀，把握文本的價值取向;從編者角度，聯(lián)系為文處境，品味文本主旨;從教者角度，立體閱讀，凸顯學科的本體特征;從學生角度，個性閱讀，遵循教學的基本規(guī)律。從不同的角度做到“以文本為中心，以學生為中心”，細讀吃透文本，做到勤讀善思。

五、做個常讀書、會讀書的教師

目前，很多教師課堂教學中關注的是重點、難點、知識樹和易考點，關注的是題海戰(zhàn)術、反復演練，考試的時候能夠得個好分數(shù)。更兼絕大多數(shù)的教師夜以繼日地備寫教學設計、評閱作業(yè)、個別輔導，日復一日地研討交流、考試考核、反思總結、迎接檢查……侵占了教師大部分的讀書時間，造成了教師職業(yè)的倦怠。但作為知識的傳播者、文明的傳承者，教師只有不斷學習才能跟上時代的步伐。作為一名優(yōu)秀的教師要上出優(yōu)質課，想要受到學生的尊敬和欽佩，培育出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就要具有豐富淵博的文化科學知識，通過學習搞好自修，不斷地充實自己。一個教師，要在工作中不斷學習，才能成為好教師;只有不斷向書本學習，讓閱讀成為一種習慣，才能走向更遠的遠方。靜下心來，沉淀自己，充實自己，加強理論知識學習，轉變傳統(tǒng)教學觀念，更新教學理念，積極改變教學模式，做一個熱愛讀書、熱愛學習、熱愛生活，有情懷有魅力的教師。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展來源于對夢想的追求，來源于對教育事業(yè)的堅守，來源于對自身人格的修養(yǎng)和錘煉，來源于對教學的鉆研和反思，只有不斷思考，不斷超越自己，才會有職業(yè)的幸福感。

參考文獻：

[1]武宏偉.“三者”合一教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]王慧梅.促進教師專業(yè)化成長的途徑研究[J].甘肅教育，2018（12）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：楊萬明（1965.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。