小學科學網絡信息利用課 有效應用微課教學策略探析

凌惠波

摘 要：經過對課堂教學要素的分析、篩選，我區確定了以科學方法來分類，把小學科學課型劃分為實驗研究課、信息利用課、邏輯推理課、調查研究課，并根據科學方法的特點對這四大課型進行深入研究。微課具有明顯的針對性強、內容短小精悍以及表達形式豐富多樣的特點，小學科學信息利用課教學中巧用微課，可以優化小學科學信息利用課教學，起到提高教學質量和效率的作用。文章主要探析小學科學信息利用課教學中有效應用微課的優勢，探索把微課運用到小學科學信息利用課“任務——研讀（搜集）——分析——運用”各個環節的教學中，有效利用微課進行教學，努力提高學生的閱讀收集信息、整理信息、分析信息的能力。

關鍵詞：小學科學;微課;信息利用課;教學策略

集趣味性、形象性和直觀性于一體的微課可充分調動學生的積極性、主動性和創造性;能解決小學科學信息利用課教學中的一些抽象的問題，突破教學中的重難點，有效達到教學目標和要求。基于巧用微課，我們可以優化小學科學信息利用課“任務——研讀（搜集）——分析——運用”各個環節的教學，提升學生的學習效率。

一、微課對于小學科學信息利用課教學的現實意義

（一）應用微課是小學科學信息利用課教學變革發展的要求

經過研究，我們根據各個年級信息利用課不同的信息資料的載體特點，把信息利用課分為兩大類：圖文信息利用課、網絡信息利用課。

我們在上圖文信息利用課時，重點培養學生的閱讀能力、分析能力和運用知識能力。上圖文信息利用課時，教師要注重讓學生在研讀資料前帶著問題閱讀，要做讀書筆記，這是思維的外顯。可引導學生把印象深刻的內容用波浪線勾畫，在旁邊適當做批注;也可引導學生在讀完一個作品后，想一想有哪些可取之處，哪些可以吸收以豐富自己的知識寶庫;還可以通過維恩圖、樹形圖、泡泡圖、簡筆畫等整理信息的方法，整理自己感興趣的內容，建構知識寶庫。

我們在上網絡信息利用課時，重點培養學生的篩選信息能力、分析能力和運用知識能力。上網絡信息利用課時，教師要特別注重讓學生在篩選信息資料前帶著問題搜索，通過相關詞搜索查詢相關網頁、網站，再查詢相關資料，并下載有用的資料，編輯整理成文檔，存于磁盤或打印。

從信息利用課的兩種課型來看，更有必要利用微課來優化，以發揮學生在課堂教學中的作用，推動小學科學信息利用課教學的有效實施。

（二）應用微課能提升學生自主學習能力

當前的教育越來越重視學生的主體作用，但是傳統的小學科學的教學中，大都是“教師教，學生學”，學生難以快速消化大量的科學知識，且學生在學習中缺乏主動性，不能將所學的知識學以致用，導致學習效果不佳。我區的“研學后教升級版”就是實現“以師為本、以教為本”向“以生為本、以學為主”的轉變，始于學生需求，終于學生滿足，以達到教與學的和諧統一。在小學科學信息利用課的教學中利用微課教學，能夠鍛煉學生的自學能力，使學生在自主思考中有效學習科學知識。

二、巧用微課提升小學科學信息利用課的教學效果的策略

我們對小學科學信息利用課型做了大量的考察，不斷探索，反復研究，構建成小學科學信息利用課“任務——研讀（搜集）——分析——運用”教學模式，操作基本流程為創設情景，確定任務——明確目標，自主研讀（搜集）——小組合作，討論分析——運用知識，解決問題。在研究信息利用課的每一個環節，巧妙利用微課能收到意想不到的效果。

（一）巧用微課創設情境，確定任務

學習情境指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師制作微課創設學習情境，實際上也就是依據學習目標，圍繞學習內容，教師巧用微課講解與加工科學知識，采用視頻、圖片的方式將抽象的科學知識清晰地展現給學生，降低學生的學習難度，加強學生對科學知識的掌握程度。巧用微課對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，有利于學生的自主學習。教師巧用微課為學生創設的學習情境，從內容上來說主要包括：創設閱讀文本提出問題情境，以實現學生間的互動與交流;創設閱讀文本提出問題情境，以形成學生的問題意識和自主思維;創設探究式情境，以培養學生的探求精神和創新能力;創設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調控。

學習任務是教學活動的前提性環節或準備性環節。在教學活動開始之前，教師也可以利用微課幫助學生確定學習任務，再組織學生以此目標為任務起點開展探究性學習活動。學習任務的確定和明確非常重要，學生只有明確了學習任務，才“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。學習任務就是學習目標。學習目標的確定從內容來說，必須包含知識目標、能力目標、情感目標;從呈現來說必須反映課程標準的要求，體現課程學習的重點和難點，符合學生的發展需要。學習目標的確定應在學生的參與下進行，這樣可使學生對學習目標產生認同感，從而激發他們的學習動機。

（二）巧用微課明確目標，自主研讀

學生的學習除需要教師為其確立學習目標和創設良好的學習情境外，還需教師提供必要的學習引導。因為在小學科學信息利用課基于“任務——研讀（搜集）——分析——運用”教學模式中，雖然一切教學活動圍繞學生進行，但自主性探究學習并不等于是學生自己的自由學習，而是一種引導性或指導性的教學。教師利用微課引導學生進行信息研究學習，最重要的是對學生的學習活動進行合理的組織與點撥。教師制作的微課在組織與點撥要以知識的形成過程、思維的發展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協調為方式，指引組織學生進行自主研讀活動。

在這一環節，學生在教師制作微課的引導下主動、自由、創造性地開展研讀活動。學生研讀的過程是帶著任務——研讀信息材料——分析問題——解決問題。背景材料可由教師提供，也可讓學生在課前準備，學生將這些背景材料作為學習資源和學習線索;在此基礎上學生先分析問題，并確定解決問題方式方法;學生按照此方法進行討論、研究、交流、質疑、辯論，教師利用微課進行必要的點撥;經過這一系列的活動使問題得以解決，即學生獲得對知識的理解、整合、內化，并促成自身的發展。

總之，在研讀過程中，學生很多的設計是教師事先不曾料想的，雖然有些設計不夠嚴密、科學，但總比直接或間接的模仿要好。所以在這個環節的微課設計中，教師不能馬上把正確答案告訴學生，而應讓學生思考交流后再播放微課內容。呵護學生科學探究的興趣與意識，培養學生科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

（三）巧用微課小組合作，討論分析

《科學課程標準》倡導合作的學習方式，以合作學習為科學學習的主要途徑，在合作學習過程中，讓學生獲得解放手腳、張揚個性的機會。例如，在教學《把種子散播到遠處》時，教師通過微課引導學生通過看一看、捏一捏、摸一摸、滾一滾等方式來探究和發現油菜散播種子的方式，充分體現了知識的產生過程，并且注重引導學生及時回顧和總結學習方法。讓學生通過小組合作體驗油菜散播種子的方式，最后可以利用微課把比較好的探究方式展示出來。

小組交流反思階段主要是讓學生評估證據。學生要分析和思考收集的數據是否可靠，數量是否充足。只有讓學生經過一系列的反思階段，思維發生碰撞之后，我們才能適時地利用微課展示比較好的做法，讓學生了解新的證據，形成有論據支持的解釋，并將新的解釋與初始想法做比較，從而改進自己的想法，達到相得益彰的效果。

（四）巧用微課獲得知識，解決問題

學生把所學的知識和技能應用于實際生活，這是由自然科學的實踐性特點決定的。在應用過程中，一方面，學生的知識和技能得到了鞏固和提高;另一方面，當學生遇到困難時，必然要積極動腦，創造性地運用種種條件解決困難，從而使自己的能力得到發展。有目的地制作微課，把科學課的教學內容與學生的生活實踐結合起來，讓學生感受到生活中到處有科學。

例如，在學習《水的三態變化》后，筆者利用多媒體呈現江河中的水日夜不停地流入海洋的情景，向學生提問：海洋里的水總是不會溢出來，江河里的水也一直流不完。這是什么原因？我們能不能做出自己的解釋呢？利用微課出示：自然界水循環圖，邊說邊演示水在自然界的變化。這個環節是綜合應用水的三態變化知識，考驗學生的能力。

任何的教育改革首先應當是教育理念的變革，利用微課優化課堂教學是課程改革的突破口。根深蒂固的東西沒有變，在操作層面上的創新不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬。”現時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習，微課可以讓我們的課堂“活色生香”。

■參考文獻

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