小學語文教學中審美與求知的 有效結合運用

吳俏群

摘 要：怎樣才能實現審美與求知在小學語文教學中的最大的意義，提升學生的語文素養？筆者結合自身的實踐經歷，認為要做到以下幾點——精心設計導言，創設情境，讓學生感受愉悅美;結合圖文激發學生想象，感悟美與求知;善于在深化主題中加強知美融合;審美與求知相輝映。

關鍵詞：小學語文;審美與求知;結合方法

小學語文課堂教學中審美內容是豐富多彩的，因為學生面對的語文課文，不僅僅是一大堆優美的語言文字，而且是對美景的欣賞、對美的生活的感受、對美的精神的感悟。所以，我們小學語文教師應當善于引導學生發現美、感悟美，并創造美。語文這門學科具有豐富性、人文性等，學好它有很多方法。但小學生由于知識基礎薄弱、認知能力不強等原因，還不能很好地發現語文學科的魅力，只是被動、任務式地完成學習，教師教學累，學生學習也累，且總是達不到理想的教學效果。新課標的教學要求整體傾向素質教育，因此，教師在教學中要本著發掘學生學習潛能、激發學生興趣等原則，讓學生首先學會用審美的視角看待語文、學習語文。作為新時代的小學語文教師，筆者在此就審美與求知在小學語文教學中的結合運用，談幾點淺見。

一、精心設計導言，創設情境，讓學生感受愉悅美

教學實踐中我們不難發現，導入對于一堂課來說起著舉足輕重的作用，它可以激發學生的興趣和求知欲，是打開學生學習狀態的最好方式，同時也能把學生快速帶入學習內容，使學生沉入其中，主動、自覺學習的主要手段。首先，導入是開啟新課的方式，也是一堂課的開始，會直接影響一堂課的教學質量。有效的課前幾分鐘或幾句話的導入，既能起到引人入勝、先聲奪人的代入感，也能一下子拉近學生與新內容的距離，讓學生放下心里的緊張與壓力，自然而然地投入接下來的學習中;其次，小學生天性好動，他們對美的事物充滿天然的好奇，所以，情趣化的課堂導入既能喚醒學生的審美意識，也能增強他們的求知意識，大大增強課堂教學的導向性;第三，小學生由于年齡的關系，他們對于課文中所描寫的故事、景色、人情世故等，都知之甚少，教師在導入時借用先進的多媒體，一下子就能打開學生的視野，讓學生直接地看到課文中的描寫美，感受到課文中的人情美、故事美等等。比如，在學習《秋天》時，教師考慮到南方地區的小學生大多數都沒見過秋天遍地黃葉、果實累累、大雁在空中飛的真實的現象。在導入環節，借助多媒體給學生展示秋天金黃一片金秋送爽的壯麗景觀，展示“黃葉飄飄，果實累累”秋高氣爽之感，還有“一片金黃、人歡鳥叫”的秋天豐收景象等等，一下子就能吸引住學生注意力，讓學生較好地進入課文的學習中，使學生運用語言發出感嘆，秋天真好，秋天是個豐收的季節，秋天帶來歡樂等。學生對秋天初步有了這樣的感慨與認識，教師接下來運用談話式的教學方式，自然就能進入新課教學，能大大提升學生對課堂學習的期待，讓學生帶著對秋天美的欣賞和渴望，深入學習，獲得新知，從而實現審美與求知結合的教學效果。

二、結合圖文激發學生想象，感悟美與求知

語文是一種語言，對語言的學習不但要會認、會說，還要能真正地理解其意，才能達到靈活運用、表達思想的目的。小學生由于生活經歷，知識基礎等不同，他們的感悟能力、理解能力還有一定的局限性，對于一篇課文中的重要詞語、語段，甚至整篇課文的理解與感悟都很淺。在這種情況下，如果僅靠語文教師的口頭解析和講解，即使教師費很大的精力講解，學生還是很難理解，因為他們不理解教師語言中基本的意義，更不要說其深意了。顯然，這樣單一、簡單的教學方法，不要說通過學生對課文內容的審美，激發其求知欲，就連最基本的理解都很難實現。因此，作為新時代的小學語文教師，要想通過學生的審美，增強其求知欲，一定要在教學中借助多媒體等現代化的教學手段，實現圖文并茂式的教學模式，讓學生既能通過文字了解課文內容，也能通過對圖片的欣賞和觀察了解課文，提升語文課堂的教學效果。仍以《秋天》這篇課文為例，學生對“秋高氣爽，北雁南飛”并不理解，教師用語言也難盡其意。但是如果教師借助多媒體，運用幾張關于秋天的圖片或者幾段關于秋天的視頻，讓學生從心、到眼、到聽，調動學生各種感官，就能讓學生心眼結合，真正理解什么是“秋高氣爽”，什么又是“北雁南飛”，這樣不但能加深學生對《秋天》這篇課文的理解，還能提升學生的審美能力，使學生通過秋天美，而愛上這篇課文，形成主動、自覺地學習和了解這篇課文的自覺性，大大促進小學語文的教學效果，升華學習意義。

三、善于在深化主題中加強知美融合

在教學中，我們發現，小學語文學科與其他學科的不同之處在于它內容的情感性、豐富性、多樣性。它能讓學生在學習基礎知識的同時學會很多道理、如，為人處世的方法、行為方式、交際方式等。培養學生的生活情趣和意境，使學生能做一個豐富的、有內容、有趣味的人。當然，一切結果要建立在學生對每一篇課文內容的理解上，對每一個故事的了然于心上，才能使學生學會這一切，懂得運用這一切提升自己。因此，小學語文教師在為學生上每一節新課時，一定要深化主題、突出主題，并要加強知美的融合，使學生帶著美感進入更深的學習。就如《秋天》這篇課文，不管采用什么樣的方法和手段講解，最后一定要回到或者要緊緊結合“秋天真美”這一主題，深化主題的意義，強化課文中心，增強學生的理解。所以，教師在教學中一定要引導學生理解這句話的意思，賞析這句話的情感美、意境美;然后讓學生結合自己對課文的學習和理解，發揮想象：“如果你要贊美秋天，或者描寫秋天，你想對秋天說什么話？”。在這種狀態下，教師運用多媒體呈現圖片，運用圖文并茂，文字與視頻結合的呈現方式，不但能讓學生深刻感受“秋天”的美景和情感，更能實現審美與求知有機融合的教學效果，大大促進學生對所學知識的內化，提升學生對語文的學習能力。

四、審美與求知相輝映

語文教材是美的載體，語文教學就是發現美、挖掘美、感悟美、創造美。只要我們根據不同的內容，用不同形式的教學美來感染學生，豐富教學內容，讓學生在美的世界里徜徉，就會使學生受到潛移默化的思想品德教育和美的熏陶，并且提高他們的文化素養、審美與求知的情趣。

■參考文獻

[1]吳海燕.試論審美教育在小學語文教學中滲透[J].讀與寫（上，下旬），2015（07）.

[2]張曉林.在小學語文教學中落實審美教育的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（08）.