小學語文低年級寫話教學初探

陳鑫鑫

摘 要：低年級寫話是學生作文的起步，教師從小學低年級應該有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力。在低年級寫話教學中，針對內容單調乏味、童真童趣流失、寫作水平不一等學生寫話現狀，筆者結合教師引導不力等原因，不斷地探索適合的方法，提出激發寫作興趣、開發寫作素材、教給寫作方法等教學策略。

關鍵詞：小學語文;低年級寫話;寫話教學

如何提高學生的寫作能力是一線教師教學的重難點。寫話是寫作的基礎，語文教師應該提高學生的寫作能力，從低年級開始，就應該有目的、有層次、有步驟地進行訓練，重視培養學生的寫話興趣，拓寬學生的寫話途徑，為以后的習作打下堅實的基礎。

一、現狀分析——寫話現狀不佳

（一）內容單調乏味

兒童的生活經歷是“兒童作文”的源泉。而且每位兒童的生活經歷不會完全一樣，本來就具有個性特征，但是在寫話的過程中反映出來的情況卻是如此雷同。有的去商場買東西，把所買的東西羅列一遍;還有的干脆每個星期寫一種小動物，不管這小動物熟悉與否，光憑印象寫上兩句。這樣類型的文章總周而復始地出現，寫作內容單調乏味。

（二）童真童趣流失

筆者在多年的寫話教學中明顯地感受到，很多學生喜歡記流水賬，把一天所做過的事情一五一十地記下來。平時，學生的語言富于幻想，富有朝氣。然而一到寫話就無從下手。反映在作文中就成了“流水賬”，失去了生活經歷的個性特征。培養學生感受生活的能力，是習作指導的重要內容。

（三）寫作水平不一

基于各種原因，有的學生能夠把心里想的、眼中見到的，甚至是幻想到的，都一一地記下來，就成了一篇好文章。另外，由于識字不足，寫字速度慢、想象能力差等原因，有一部分學生到了二年級，面對一幅圖畫，也不能正確地將圖畫中的意思寫下來，只能寫上一兩句，有的甚至連最基本的標點都不會用，嚴重地影響了其學習成績和學習興趣。

二、刨根究底——教師引導不力

（一）教師思想上不重視

“寫話”“習作”已編入二年級的教材，但很多教師仍認為寫作從三年級起步，只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。

（二）教師自身水平不足

許多教師對低年級寫話缺乏應有的研究和探索，不能充分認識低年級學生的認知水平，對寫話的要求過高，使得學生對寫作失去興趣，產生畏懼心理;有的索性放任自流，學生想怎樣寫就怎樣寫，缺乏方法的指導。

（三）缺乏恒心

有的教師認識到寫話的重要性，也有能力指導學生寫作，但這不是一朝一夕的事情，效果也不能立竿見影，所以教師常常一開始的時候信心滿懷，一步一步扎扎實實地指導，但是被工作的忙碌和生活的繁瑣而影響時，最終會放棄原本的計劃。

三、策略探究——讓寫話訓練立體生動

（一）激發寫作興趣，讓學生樂寫

興趣是最好的老師。筆者認為給學生創造成功感、培養自信心，是激發其寫作興趣的基礎。

1. 鼓勵為主

教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步。特別是低年級的學生，教師的肯定和表揚很重要。面對學生的寫話本，教師要盡量避免無休止的重寫，可以找找學生作文的優點，比如字寫得很棒，標點用得很好，能夠及時地完成寫話作業等。

2. 降低要求

學生在接觸寫話的開始階段，總是顯得很緊張，他們從爸爸媽媽、哥哥姐姐那里聽到的關于寫作的話題比較嚴肅。在寫話的開始階段，不必強調過多要求，而應讓學生放膽去寫。只要每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來，不要求學生對事物敘述得多么具體生動，也不限制書寫的篇幅，只要能寫好一句話，把話寫完整。

3. 感受成功

給予學生表現的機會，能激發學生的創作能力，因此，筆者努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺，比如定期辦展覽，把學生的作品放在班級的“作品長廊”展覽。還有把學生的作品精選投到不同的刊物。還可以創辦“班報”——小蜜蜂文集，把有創作新意的學生作文都統一編在班級的報紙上，發給學生欣賞收藏。讓學生展示自己能力的機會，體驗到創造的歡樂，從而更加熱愛寫話。

（二）開發寫作素材，讓學生有話可寫

要讓學生學會寫文章，首先要解決寫什么的問題，教師應該用心地引領學生去發現寫作素材，讓學生有話可寫。

1. 利用課文，鋪路搭橋

很多課文中都有典型的語言形式，教師除了引領學生反復品讀外，重要的是巧妙地抓住這些語言現象，讓學生仿寫。如二年級下冊《找春天》一課，課文的3—7自然段，語言優美，句式相同。在教學中，引導學生細細品味，感受文本的優美，然后啟發學生思考，“春天還像什么？”讓學生模仿課文寫句子。學生通過這樣的寫話訓練，加深了對課文句式的理解和掌握，也感受到春天的美麗。

2. 利用圖畫，創設情境

圖畫是兒童最早接觸，最喜歡學習的內容。可以選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。一年級下冊有《小兔運南瓜》，小兔怎樣把南瓜運回家的那一幅圖課本上未曾畫出來，筆者先組織學生討論交流，補充圖畫內容，借機引導學生寫話：“聰明的小白兔怎樣把大南瓜運回家了呢？你有什么好辦法嗎？”學生將自己的好辦法先說一說，再寫成一段話，最后還要給文字配上插圖，學生都很感興趣。

3. 利用生活，拓展延伸

生活是習作永不枯竭的靈感源泉，對于低年級寫話，同樣如此。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”日本教學家蘆田惠也認為作文的題材應在兒童的日常生活中尋找，應是確有實際感受之體驗。

（1）走進大自然

在作文指導中，為學生創造更多的走進自然、走進生活的機會。帶他們出去看看春天花朵的美麗，體會夏日驕陽的炎熱，感受秋天豐收的喜悅，領略冬天寒風的刺骨，讓他們走進城市，走進農村，讓他們做做家務，動動手。甚至摸摸泥巴，玩玩游戲……讓他們在玩中觀察生活，體會生活，并記錄下來。學完“美麗的春天”這個單元后，很多學生這樣寫：今天，我和爸爸去山上散步，我看見了許許多多的花，有很多很多的顏色。爸爸問我油菜花和蘿卜花有什么不同，我說油菜花是黃色的，蘿卜花是白色的。走到大自然中去，學生自然會有自己的發現，會有他們獨特的感受。

（2）留意身邊小事

生活環境日新月異，引導學生留心觀察生活中的小事，就會有很多的寫話素材。這是二年級學生的寫話作業：今天，我和可可跟媽媽去健身房，我們看見有好多人在鍛煉身體，有的在打球，有的在跑步機上跑步，還有的在跳操。又如，今天語文課，老師教我們查字典，我很快就學會了，我還用老師教我的方法在字典上查到了我的名字，哈哈，學會了查字典，以后碰到不認識的字就不怕了。

雖然這些作業都不能說十分優秀，但是看得出，學生已經懂得從身邊尋找寫作素材，真實地記錄自己的所見、所聞。

（三）教給寫作方法，讓學生會寫

1. 學會觀察

在學生剛學寫話的時候，觀察是獲取材料的重要手段。因此，教師既要重視觀察習慣的培養，更要注意方法的指導。根據低年級學生的實際，在方法指導方面可以采用：先整體了解，弄清事物與事物之間的聯系;再有順序地看，如由遠到近，或從左到右;然后分主次地看。只有這樣有序地指導，才能讓學生看得全面，看得細致，看出重點，這樣在寫話時才能寫得完整、具體、有層次。

2. 句式引路

低年級的學生識字量少，詞匯積累有限，對己有的詞語也不知道怎樣表達運用，這就需要范句的引領。范句的引領訓練要融于游戲、融于生活。如描寫課間活動、游戲、大掃除……教師可以用填寫方式來指導寫話。像“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”等等。這樣的方法既降低了寫話難度，又教給寫話方法，讓學生有規律可循。

3. 詞句鋪墊

有了一定的句式，沒有豐富的詞匯，學生的寫話還是干巴巴的。教師引導學生做好文中好詞好句積累的同時，還要經常提供一定的詞匯供學生運用。如寫秋天時，可讓學生回顧文中學到的、課外書看到的或聽到的有關描寫秋天的詞語句子，教師再歸類補充整理寫到黑板上;再讓學生說說他所要描寫的秋景，教師可相機幫學生插入黑板上呈現的有關描寫秋景的詞語、句子。通過這樣的鋪墊、引導、示范，學生寫起來就容易了。

在學習低年級寫話時，教師應該盡力地引導學生，激發學生寫作的興趣，耐心地教給他們方法，讓他們愛上寫話，學會寫話，為中高年級的寫作打下基礎。