促進課內外閱讀有機銜接與融合的 有效策略

郭翠玲

摘 要：在新課改環(huán)境下，只有掌握好促進課內外閱讀有機銜接與融合的有效策略，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現課內閱讀教學與課外閱讀指導的有機銜接與融合，才能使學生真正地“得法于課內，受益于課外”“舉一反三”。文章分析課內外閱讀有機銜接與融合的有效策略：促進課內外閱讀目標的融合;積極尋找課內外閱讀的銜接點。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;銜接策略

閱讀教學是語文課的重要內容，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目標。學生的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀物主要指小學語文課本內容，要求學生不僅要會正確、流利、有感情地讀，還要對文質兼美的作品進行精心品讀，欣賞好詞佳句，揣摩文章布局。不可否認，課內閱讀教學是教師培養(yǎng)學生閱讀能力主要途徑。然而，課內閱讀數量有限，只有拓展課外閱讀，做好課外閱讀指導，促進課內外閱讀有機銜接與融合，才能擴大學生知識面，促進學生學習遷移，有效地提高學生的閱讀能力。

一、促進課內外閱讀目標的融合

語文閱讀教學是學生閱讀能力提高的主要渠道，教師承擔著培養(yǎng)學生基本的閱讀能力和終身學習素養(yǎng)的重擔?，F如今的閱讀教學中，語文教師往往關注所教教材來設計教學目標、教學步驟等，對不同年段的閱讀目標缺少整體的認識，缺乏層次和梯度的變化，一味“講深講透”，使得學生不能真正掌握閱讀的方法，嚴重忽視課外閱讀目標。這樣無法切實增強學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力，尤其是在課外閱讀意識和氣氛都比較薄弱的農村小學。

根據新課標的要求，閱讀教學總目標不僅要讓學生學會解讀課內外不同風格的文本，還要讓學生在課內外閱讀的過程中豐富閱讀內容，提高閱讀量，受到情感熏陶、思想啟迪，提升審美樂趣、文化積淀。

閱讀教學既要把握總的閱讀目標，也要關注不同年齡段的閱讀目標。例如，一年級的閱讀目標是使得學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;在閱讀過程中，讓學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文;能結合句子理解詞語，懂得一句話表達一個完整的意思;保證正確的閱讀姿勢，養(yǎng)成愛惜書本的良好習慣等等。五年級的閱讀目標是能按要求默讀課文，理解主要內容，有一定的速度;誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）;能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀;擴展自己的閱讀面，初步養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣;課外閱讀總量不少于50萬字等。

低年段的閱讀目標是強調課內閱讀促進課外閱讀，以激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣為重點;高年段的閱讀目標則強調課外閱讀促進課內閱讀的深化，注重閱讀速度、閱讀積累和閱讀量。閱讀教學只有融合課內和課外閱讀目標，把課內閱讀教學與課外閱讀指導有機結合起來，使得課內閱讀與課外閱讀相輔相成，方能落實階段目標，高效地完成閱讀總目標。

二、積極尋找課內外閱讀的銜接點

陶行知先生“生活即教育，社會即學?！钡睦碚摳嬖V我們語文教學不是在封閉有限的環(huán)境中進行的，是在開放的、無限的時空中實施的。找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，是關鍵所在。

（一）在課內閱讀教學中找到銜接點

教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課內延伸到課外，促進課內外學習和運用的有效銜接，調動學生學習運用語文的積極性。

1. 根據教材提示推薦課外閱讀

教師可以根據教材“快樂讀書吧”和“閱讀鏈接”提示，在課內閱讀教學中找到與課外閱讀的銜接點，即配合教材內容推薦閱讀篇章和書目。例如，五年級語文下冊第二單元的主題是古典名著，緊接著“快樂讀書吧”就是推薦閱讀四大名著的，教師可以據此推薦課外閱讀書目。再如，課文《祖父的園子》后有從《呼蘭河傳》節(jié)選的“閱讀鏈接”，教師可以通過指導學生進行對比閱讀，激發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》這本書的興趣;在學習了課文《軍神》后，通過閱讀《豐碑》，引入作者豐子愷的人物和著作介紹，激發(fā)學生閱讀豐子愷一系列作品的興趣。

2. 實現閱讀方法的遷移

課內閱讀方法有精讀法、選讀法、瀏覽法、摘錄法、批注法等，可在課內閱讀課上及時指導學生運用于課外閱讀，同時尊重學生富有個性的閱讀方法。教會學生在長期的閱讀體驗中逐漸找準閱讀方法遷移的“銜接點”，把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據不同文章采用適當的方法閱讀，讓學生運用方法去閱讀，又從閱讀中領悟、總結出新方法。這樣不斷循環(huán)往復，使學生掌握適合自己的方法，提高閱讀效率。這是培養(yǎng)學生濃厚閱讀興趣，幫助他們打開閱讀之門的金鑰匙。例如，在教授《摔跤》時，教師傳授學生批注和摘抄的閱讀方法，如讓學生在感受深刻的地方批注感受，圈畫或摘抄文中一連串的動作描寫，感受摔跤的精彩瞬間，接著及時引導學生運用這兩種方法閱讀原著《小兵張嘎》，深化細節(jié)描寫的教學。

（二）在課外閱讀指導中找到銜接點

課外閱讀是以課內閱讀習得的知識和方法作為基礎，而延伸出來的閱讀學習活動。課外閱讀是對課內閱讀的補充和完善，二者不能割裂開來，需要合理地銜接與融合，才能達到閱讀目標。

1. 課外閱讀方法指導

進行課外閱讀指導時，教師要強調學生做好以下幾個環(huán)節(jié)：一是引導學生初讀文章，通常是略讀、速讀，了解文章大意;二是要學生對一些好的或感興趣的部分反復閱讀，深品其含義;三是要積累好詞好句，把自己對文章的理解和感悟做好讀書筆記;四是對一些難以理解的部分，要查證、解疑。例如，教師配合《景陽岡》閱讀教學進行課外閱讀指導，指導學生閱讀《水滸傳》，讓學生了解小說的社會背景、人物命運，以及小說中各種特色人物的關系。這時教師可以找到“銜接點”，讓學生再回到課本中品讀《景陽岡》，深入分析武松的性格特點，學生便更能理解為什么武松明知山有虎，偏向虎山行。

2. 確保學生課外閱讀資源和時間

教師可以通過“班級圖書漂流”“捐贈舊書”、完善圖書館管理制度、引進先進的“人面識別電子借閱圖書管理系統(tǒng)”等活動和方法，豐富圖書館圖書，為學生提供一個便捷、寬松的閱讀資源;通過減少學生書面作業(yè)量，增加學生自主閱讀時間;通過每周末的“親子共讀”活動，培養(yǎng)家庭閱讀氣氛;在課表中設定學生共同課外閱讀的時間，確保學生在校閱讀時間;每周開設一節(jié)開展課外閱讀指導課，為學生提高交流與展示的平臺。例如，規(guī)定每天上午8：00—8：30、中午2：00—2：30為共同閱讀時間;規(guī)定每周三是無課內書面作業(yè)日;規(guī)定每周四下午特色課為專門的課外閱讀指導課。

3. 課外閱讀活動豐富多彩，教師的指導策略形式多樣

閱讀指導課的課型可以是導讀課、鑒賞課、匯報與交流課等等，課上可以開展“同讀一本書”“讀書卡比賽”“評選最佳演員”“評選優(yōu)秀讀書筆記”“閱讀知識競賽”“辯論賽”“優(yōu)秀詩文朗誦賽”“速度賽”等活動，既可以檢查學生是否真正落實了閱讀，又可以讓學生感受閱讀的樂趣。通過正面引導、表揚的方式，強化學生的閱讀行為，激勵學生繼續(xù)深入閱讀。例如，在《西游記》的導讀課上，教師可以先引導學生回顧《猴王出世》一文，通過“演一演”，評選最帥美猴王的活動，讓學生用自己的方式閱讀、內化、表達文本，感受美猴稱王的過程，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀原著的興趣。

4. 注重激勵評價，養(yǎng)成閱讀習慣

構建“活動和考核”相結合的課外閱讀評價的體系，增強學生的課外閱讀內驅力。閱讀的評價不僅要關注其結果，更關注培養(yǎng)學生閱讀習慣與形成閱讀能力的整個過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價，如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查等形式進行反饋，及時調整指導策略。定期統(tǒng)計學生課外閱讀的篇目、字數，檢查學生的閱讀筆，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，實現“一人一袋”，督促學生形成良好閱讀習慣。同時，發(fā)現優(yōu)秀作品、典型，要及時激勵表揚、展示，以擴大積極影響。在完善的評價體系的作用下，學生的課外閱讀非常高效。

綜上所述，作為語文教師，必須高度重視課內外閱讀的有機銜接與融合，把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，注重課內閱讀目標的設定和閱讀方法的指導，開發(fā)和整合好各種教學資源，使學生利用課內閱讀所學的閱讀方法進行課外閱讀，并在應用中化方法為能力，以提高學生的閱讀能力，保證語文教學質量。

■參考文獻

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