初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建思考

王瑜

摘要：隨著新課改深入實施，使教師關注對高效課堂的構建，以促進學生學科核心素養的形成與發展。作為初中數學教師，應緊抓學科育人特點，了解中學生身心發展規律，提升課堂教學的全面性、有效性，促進學生產生學習興趣，具有探究學習熱情。在此，本文展開對在核心素養視角下，初中數學高效課堂構建策略分析。

關鍵詞：初中數學;核心素養;高效課堂;構建策略

引言：新課標強調“學生才是學習與發展的主體[1]”。因此，教師應重視對高效課堂的構建，發揮數學學科的育人優勢，讓學生具有獨立思考、互助學習與深入探索意識。

1、核心素養視角下構建初中高效數學課堂意義

提升數學課堂教學創新性與有效性，促進學生綜合能力協調發展，使其形成數學核心素養，即讓他們在系統化教育中，形成能夠滿足自身未來發展、適應現代化生活所必備的學科技能、個人品質及關鍵能力，將對學生的未來學習與發展起到重要影響。

在對數學核心素養的解析中，主要可將其分為六大部分：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算及數據分析等[2]。為此，教師應創新自身施教方式，注意觀察的學生的課堂學習表現與感受，以進行施教策略的優化，激發學生的主觀能動性，使其對數學學習具有好感，能進行自主探究、深入學習與合作探索。從而，增強學生的成就感與獲得感，促進課堂教學的提質增效[3]。

2、核心素養視角下初中高效數學課堂構建策略

2.1運用信息技術

隨著互聯網技術快速發展，使很多現代化軟件成為教學輔助的“重要工具”。合理使用輔助教學軟件，能提升施教效率、構建高效課堂，以聲像并舉、圖文并茂的方式增強學生的數學理解。

例如：在華師大版九年級下《二次函數》教學中，需要學生掌握不同變量的變動對于整個函數圖像的影響。函數由點構成，無數的點形成拋物線。教師在教學過程中要保證圖像的準確性，需花費大量的時間確定圖像上的點，且一個變量改變，整個圖形就會完全改變。因此，教師可在電子白板上畫出特征點，最后運用幾何畫板給學生呈現整個圖形，圖形精準無誤，且效果明顯。通過信息化施教，使數學教學更加高效、直觀，降低知識理解的難度，給學生更多的課堂思考的時間。通過二次函數的拋物線圖像，讓學生較為清晰直觀地發現圖像與坐標系的關系，使其清楚地認識到變量與坐標相交、相切與相離的具體情況。除了幾何畫板之外，多種具有CAD繪圖功能的軟件，也有助于突破數學教學的重難點，促進學生數學抽象、數形結合及邏輯推理能力的發展。例如：在七年級上《立體圖形的視圖》這部分知識教學中，部分學生就很難在第一時間展開幾何聯想，教師可以引導學生應用信息化教學工具，進行自主預習。

2.2引入小組合作

高效課堂便是提升有限課堂時間內教學針對性與授課效率，實現少教多學;核心素養的培養，重在促進學生綜合能力的和諧發展。初中數學課堂存在學生學習能力相差較多的固有特點，教師可以利用這一點來給學生安排小組活動。在設置小組時，教師需要根據學生的學習能力高低、溝通技巧強弱來安排，這樣才能促進多邊互動、實現同伴之間的學習互助，讓學生取長補短、掌握學習方法。

譬如：教師結合施教內容，組織合作學習，并獎勵表現優秀的學習小組。在幾何證明的教學中，教師在布置課堂任務后，小組成員之間先獨自思考后、再展開討論。學生互相分享自己的學習方法，通過了解同伴的解法可以得知自己思考的方式是否是最為簡單的方式。實現教學互動、優質經驗的共享，有助于學生的觸類旁通。在充分交流后，教師可讓小組中理解能力較差的學生分享小組的學習經驗與具體證明方法，該同學在分享完眾多證明方法后，會加深對幾何知識的概念與應用情況的理解，讓學生的顯性學力、思維能力得到逐漸的提高。

2.3密切聯系生活

數學是一門應用性較強的學科，生活中很多現象與數學密切相連。因此，基于新課標的要求，掌握華師大教材特點，使課堂與生活實際相聯系、以生活事件與材料為載體，能讓初中學生學以致用，明白學科學習的意義。

例如：在華師大九年級上《隨機事件的概率》，教師可以用生活中的例子作為施教背景。可選擇關于福利彩票的中獎率作為課堂引子，先通過介紹彩票中獎機制與基本工作原理，給學生科普相關知識來提高學生學習的興趣和注意力。教師和學生共同計算出彩票得獎的概率后，學生更能明白彩票中獎的“運氣”，并在計算出銷售額與中獎金額之間的差異后，了解其盈利方式。這樣的例子有助于學生形成理性認識、感受生活與數學的聯系，增強他們的數學運算與分析能力。統計概率的學習是一個循序漸進的過程，在中學生學完最基本的概率知識后，教師可以引入一些難度較大的問題，如題目設置為共有n雙鞋子，一次性取出兩只，兩只恰為同一雙的概率。

2.4重視綜合評價

構建初中數學高效課堂，促進學生核心素養的發展，需要對學生形成綜合性、科學性評價。避免將考試成績作為衡量人才培養工作的唯一“標尺”。

例如：在每學期末時，教師可以學生進步情況、成長情況及顯性學力等，多元化評價學生。素質教育要求關注每位學生的綜合能力發展，不應過于拘泥于成績、升學率等問題中，這樣很容易產生本末倒置的問題。從而，導致培養出一群成績優異卻情商、應用意識及道德品質不高的學生。數學教師在教學時還可安排一些實踐活動來培養學生的情感價值觀，譬如：在華師大八年級上《勾股定理》教學中，讓學生自己動手畫出直角邊分別為3cm、4cm的直角三角形以及直角邊為5cm與12cm的直角三角形，展開推理性學習，使學生認識勾股定理，了解數學文化，以便促進德育滲透。從而，使學生認識到數學的嚴謹性，形成積極求學的意識。

3、結語

總之，基于核心素養視閾下構建初中數學高效課堂，并非一朝一夕之功。教師應重視發揮學生的課堂學習主體地位，創新施教模式，促進教學升級。同時，還應密切關注學生綜合能力的協調、全面發展問題。

參考文獻

[1]陳微春.核心素養下初中數學高效課堂的構建[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集，2019（3）：1.

[2]胡偉麗.初中生數學核心素養培育研究——以鄭州S中為例[D].鄭州大學，2019（5）：21.

[3]譚美瑤.核心素養背景下的課堂教學評價轉型研究[D].深圳大學，2018（6）：30.