打造初中歷史高效課堂路徑研究

魏鳳蘭

【內容摘要】高效課堂是指學生自主學習、積極思考的課堂，是學生們主動學習、探索知識的課堂。因歷史教師教學理論落后、教學模式單一以及忽視歷史教學重要性等多層面因素影響，導致歷史學科教育中出現“低效課堂”的問題。故此，打造、探究高效課堂是提高中學歷史課堂效率的關鍵所在，亦是學校、教師與家長一同面對的問題。本文通過對打造初中歷史高效課堂面臨問題的分析，提出相應解決策略，以供參考。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;歷史教學

歷史是中學生學習的主要科目之一，根據對歷史知識的有效學習，使中學上課更好地、更全面地了解中國數千年的歷史的文化及發展，幫助中學生們真正認識到目前生活的來之不易，使學生們能夠養成正確的三觀，根據自身情況選擇符合自身發展的人生規劃。然而因歷史知識基本是由文字或圖片等形式展現出來，使課堂教學枯燥乏味。加之一部分中學生缺少學習歷史知識的自主性和積極性，致使中學歷史課堂的教育成效降低，使教學水平難以有效提升。

一、打造初中歷史高效課堂面臨的問題

1.忽視歷史教學的重要性

目前，不管是教師、家長、學生或是學校均忽視了歷史教育的重要性。即便在教育部門嚴格的要求下，依舊有一部分學校把歷史課程的開設看作是一項教學工作，而未能對怎樣實行歷史教學，如何才可打造出歷史高效課堂實行有針對性、有目的性的探究，并且歷史教學時間被其他主要科目教師占用也漠不關心。然而針對中學生和家長來講，其更愿意將精力與時間放在數學、英語、語文等主要學科的學習上，由此造成當學生歷史相對較差，學生缺乏對歷史知識學習的自主性和積極性。此外，歷史教師在進行課堂教育教學時，依舊運用傳統的教學方式，未能及時創新教學模式，致使課堂教學水平落后，難以打造高效課堂。

2.教學理念落后

在以往的歷史教學中，以教師作為主體，教師在歷史課堂上向學生灌輸歷史知識，實行填鴨式教學。伴隨新課改的不斷深入，歷史教學形式在一定程度上也隨之發生變化，而傳統根深蒂固的教學形式，在歷史課堂教育教學中仍有意無意的出現，致使課堂教學中學生們的看法和觀點未能得到教師的肯定，教師亦不能更好的包容學生所犯的一些錯誤。中學生對教學內容往往運用死記硬背的方式，在歷史這一節課中，一部分歷史事件所形成的起因、經過、結果、影響及內涵等內容在歷史考試中重復出現，加之應試教育的影響，使歷史教師不得不讓中學生實行大量背誦，故此記憶力相對較好的學生往往在考試中能獲得優異成績。這種將考試作為中心的教學形式，過于求成，只注重知識的灌輸，而忽略了知識產生的前因后果。由此可以看出，一部分歷史教師未能清楚認識到新課程理念，在實行教學過程中依舊運用傳統的教育形式，以教師為中心，單一向學生傳授知識，學生未能參與到教學課堂中，導致學習效率降低。

3.教學模式單一

由于初中學生面臨初升高的巨大壓力，使學校在安排歷史課程時將考試作為中心，歷史教師在實行課堂教學時，以考點知識作為中心。由于這種情況的發生，導致諸多現實問題未能得到及時的反思，反倒被看成一種任務使學生們被迫接受。我在提升中學生歷史成績的時候，教師往往運用題海戰術，歷史教師絞盡腦汁的出題、講解，學生們陷入題海難以自拔，教師上課講解十分辛苦，學生們亦是怨聲載道，如此導致歷史教學事倍功半，學習成效低。歷史教材中具有探究活動模塊，這一模塊原本可提升中學生們的探究能力，然而在以考試作為中心的學習形式下，學生與教師均忽略了探究板塊的學習，這是學生們的思維能力、感知能力、想象力難以得到有效提升。一部分歷史教師未能詳細掌握教材內容，對歷史知識點未能理解透徹。這要求歷史教師不能僅局限在教材內容，應充分掌握新舊教材知識，對教學內容理解透徹，以此確保教育的質量。

二、打造初中歷史高效課堂的策略

1.教學觀念現代化

新課程提倡以學生作為中心，引導學生們輕松、愉悅的學習。然而傳統教學觀念忽略了學生們的主體地位，已不符合現代教育。故此，要轉變教育觀念，樹立現代化的教育觀念，進而提升課堂教育成效。首先，轉變教師教學觀念，原有教學中將教師作為中心，教師在課堂上滔滔不絕的講解歷史知識，學生們則沉沉欲睡，課堂效率十分低下。故此，如若想提升歷史課堂教育成效，教師應轉變傳統教學理念，創新歷史課堂教育形式。在講解歷史事件時，教師應在語言、表情上詳細琢磨，體現出歷史事件的情節性，使中學生可展開想象，將曾經歷史事件發展的過程烙印在腦海中，進而調動學生們學習歷史知識的興趣，提升課堂教育成效。例如，在講解《西安事變》這一課時，講解15000多名學生參加游行的過程中，其中一名學生被蔣介石身邊所帶有的軍警打傷，激起眾憤而決定集體游行到潼關去向蔣介石請愿。其次，轉變教師對學生的觀念，中學生處于身心發展的重要階段，自尊心較強，希望得到教師與同學們的尊重和理解。因此，在歷史教育教學中，教師應與中學生們平等溝通，走進學生，深層次的了解學生。素養教學的背景下，歷史教師需要平等對待學生，虛心接受學生們的建議，積極探究有助于中學生們身心發展的教育形式。

2.教學內容生活化

中學生具有一定的生活經驗與認知基礎，而課堂教育不可與中學生的現實生活脫離。根據實驗發現，課堂教學內容和中學生的認知越接近，教學成效即會越高，中學生對歷史知識的理解和接受亦就越快。因此，在教學過程中歷史教師需要將教學內容生活化，尋找到教育內容和現實生活的融合點。一方面，全面發掘教材中所具有的生活知識，即使歷史知識是過去式，但依舊可將教學內容展現轉向生活化。教育內容和現實生活相結合，能讓教學內容更為生動、形象，故此歷史教師有充分發掘教材中所有的生活知識，如此歷史教育則不會單調無聊。例如在教授《經濟和社會生活的變化》這一課時，在現實生活中學生們會接觸到各種各樣的交通工具，然而學生們卻不了解交通工具對現實生活的影響。因此學生們根據這節歷史知識的學習可以認識到交通工具的發展歷程，亦可了解到交通工具對社會生活產生的影響，亦能將交通工具的曾經和現在的影響實行比較，進而真正理解到交通工具給人類生活帶來的重要作用。另一方面，教師可結合本地區發展歷史進行教學，因各個地區都具有發展內容，大部分歷史事件均可應用到課堂歷史教育中，在教學中加入學生所熟知的本地社會資源，不但可激發中學生學習歷史的興趣，還能增加學生對歷史知識的理解。

3.教學過程情趣化

眾所周知，興趣是學習最好的老師，只有對學習產生興趣，學生們才會對學習產生動力。故此，在中學歷史教育教學中，教師應運用多元化的教育形式，激發中學生們對歷史課的興趣，使教育過程情趣化。首先，依靠游戲使學生們可在玩中學，學中玩。中學生活潑好動，喜愛游戲是他們的天性，游戲具備愉悅、學習的功能。在歷史教學課堂中安排一些和中學生知識背景緊密相連并且感興趣的游戲，可激發中學生們的主體意識，開啟中學生的思維，進而提升學習效果。例如，在講解《希臘羅馬古典文化》時，教師可以讓學生們扮演古希臘神話故事里的人物，使學生們在扮演人物的游戲中了解羅馬古典文化的豐富多彩，以此激發學生們學習歷史的興趣。其次，歷史教師自身所具有的豐富歷史知識以及精彩的語言講解亦激發學生們的學習興趣。歷史知識的講解不可僅限制在教材中的內容，應延伸到教學內容相關聯的課外歷史知識，進而豐富課堂教育內容，使教學不再局限乏味單一的教材內容。將課外歷史知識引入到歷史教學課堂中，不但可激發學生們學習歷史的興趣，亦可使學生從多角度了解歷史，擴展中學生們的視野。歷史教師運用豐富多彩的語言講解歷史知識，能夠吸引中學生們的，進而將教學過程情緒化，提升課堂教育成效。

結語

綜上所述，初中歷史作為中學時期教育教學中的主要內容，需要教師采取高效的教育方式，調動學生們學習的自主性與積極性，協助中學生認識過去、認清現在、展望未來，進而加強中學生們的歷史素質，推動中學生們綜合素養的全面發展，為中國發展貢獻自身的力量。

【參考文獻】

[1] 張貴欣.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].學周刊，2019，399（15）：100.

[2]閆紅星.構建初中歷史高效課堂應注意的幾個問題[J].甘肅教育，2015（21）：63.

[3]周華超.初中歷史高效課堂的策略分析[A]..教育理論研究（第九輯）[C].：，2019：1.

（作者單位：山東省東營市廣饒縣大王鎮中心初中）