打開學生寫作之門略談

梁德雄

摘 要：寫作是語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，也是評價學生語文能力水平的一個重要指標。但作文教學也是語文教學中的難題。如何打開學生寫作之門，讓學生樂于寫作，成為教師在教學中不斷探討的問題。筆者認為，作文教學要順應兒童習作的心理特征，想方設法讓學生對寫作文感興趣并樂于去寫。具體展開來講，首先要訓練學生口頭表達能力，為書面表達奠定良好的基礎;在閱讀課中教會學生總結相關作者的寫作技巧，發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，做到讀寫緊密結合;以愉快的情緒、輕松的氛圍感染學生，激發(fā)學生寫作熱情;加強寫作與其他學科的聯系，并開展多樣的活動，為學生創(chuàng)造展示的機會，保持學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略

“讓學生樂于寫作”是《語文課程標準》中的一個重要內容，它順應兒童習作的心理特征，注重教學中的情感方面的改革，應該重“文”，更應該重“主體對象”——學生。作文，作為學生主體心理活動的產物，是一個動態(tài)的、多維的復雜的心理過程，勢必受到學生的心理愿望和表達方法這兩個方面的制約。筆者認為，作文教學的效果并不取決于教師傳授的知識系統(tǒng)的多少，主要取決于教師是否充分激發(fā)了學生習作的心理愿望，教學主體有效地接受、反饋了多少。

在作文教學的全過程中，應該既特別強調充分激發(fā)學生產生“我要寫”的愿望，讓學生明白為什么要表達——我們需要表達，即“我想寫，我要寫”，而不是“教師、家長要我寫”;又要注意生動、活動、扎實地訓練，幫助學生掌握寫作本領。總的來說，是要探求作文教學的整體效益，使每個學生都能在自己原有的基礎上有所提高，從而獲得作文成功的歡樂，提高作文教學的“有效接受率”。

一、從說到寫，說寫結合

有些教師認為，現在學生（特別是農村學生）不敢說話，不愛說話，輕視口頭語言的訓練，進而使書面作文缺乏基礎，無話可說。據此，筆者在作文教學中堅持說現實性原則，除指導朗讀、背誦外，還注意指導復述課文（包括創(chuàng)造性的復述訓練）、口頭練說等訓練，在讀中講，講中練。在中年級教學時，先讓學生把句子說通順、準確，再說具體、詳細，最后是形象生動;在內容方面，從說幾句話到一段話或幾段話，再到一件簡單的事，最后把自己所說的整理好后寫下來。到高年級時，說的訓練要求從提綱式到事情梗概式，再到內容詳細式，最后到想象敘述式;在語言形式方面，靈活使用描寫、敘述、抒情等語言。有了說寫基礎，口頭表達與書面表達同步，從而提高學生的語言文字表達能力。

二、讀寫互促，相輔相成

在閱讀課的教學中，筆者重視指導學生學習作者如何觀察分析事物，如何捕捉生活素材，如何立意布局謀篇，如何運用語言文字，重視在習作例文的教學中發(fā)揮例文的作用，把探究詞句篇的綜合聯系，把識字、遣詞、造句、布局謀篇的單項訓練貫穿閱讀課和習作例文的教學中去。其次，通過學習和應用有關“讀寫例話”的寫作知識，讓學生掌握言之有物、言之有序、言之得當、言之得體等方面的對應讀寫規(guī)律和知識，這樣把讀和寫、傳授知識和進行基本技能訓練緊密結合起來，有助于提高學生的寫作能力。例如，筆者在教學十一冊的課文《第一場雪》中的雪后景色一段時，學習作者整體到局部的順序對雪后大地淋漓盡致的景色描繪，領會作者的喜悅心情，之后，筆者讓學生學習這種寫作方法，把平時觀察到的一個景物用一段話寫下來。由于掌握了方法，只用了20分鐘時間，學生就把自己觀察到的景色片斷寫下來，再把作品投影出來，這樣就達到了“一課一得”的要求。

三、加強情感交流，激發(fā)習作熱情

按照新課標進行作文教學改革，如果只注重科學的教學法，那知識的傳授是片面的，假如教學過程中師生關系緊張，教師缺乏熱情，學生情緒低落，無論采用什么樣的教學法，都只會事倍功半。反之，如果教師在訓練學生掌握作文方法時，始終注意師生間愉快的情感交流，則會引起學生習作時積極、活潑的心態(tài)。而這種良好的心態(tài)可以影響和調節(jié)一個人的認識過程。愉快的情緒有利于智力操作活動。帶著這種喜悅、喜愛的情感學習作文，學生就會感到輕松、活潑，思維敏捷、記憶迅速、頭腦清醒。師生之間愉快的情感交流，為作文開辟了一條通往非智力因素、改善智力因素的通道，就會促進智力的發(fā)展，收到事半功倍的效果。

四、拓寬寫作題源，豐富寫作形式

寫作除了與閱讀教學有不可分割的聯系外，還與其他學科、活動關系密切，如通過音樂課的教學，提高學生的想象力;通過加強課外活動的橫向聯系，讓學生捕捉生活素材，如開展課外讀書活動，寫讀書心得;學校開展扶貧賑災助弱捐款捐衣物活動，學生就以此活動為題材開展寫作。另外，結合學校組織到順德長鹿農莊的校外實踐活動，要求學生注意觀察，注意寫好活動場面及大家的感受。在班級中積極開展“編報作文活動”——一種指導小學生自編墻報、手抄報，以促進作文訓練的方法。教師對各小報定期組織展覽、評獎。在指導編報過程中，教師既抓“尖子引路”，示范帶頭，又有的放矢，調動不同寫作水平層次的學生編報的積極性。還舉行“編集作文”——一種指導每一個學生自己動手編定個人的優(yōu)秀作文集的訓練方法，可以人人編集，設計一個封面，寫自己想說的序言，抄上自己認為最滿意的作文。教師定期組織評比、展覽、發(fā)獎。作文競賽也是一種指導學生參加征文競賽以激發(fā)興趣，發(fā)揮學生創(chuàng)造精神的一種有效的自我反饋調節(jié)的作文訓練。作文競賽要根據學生不同的程度，有的放矢地指導參與。教師要留心各種少兒報刊舉行的作文競賽，選擇那些切合學生實際又難度適當的競賽題目，讓學生練筆，對不同層次的學生都要高標準、嚴要求，鼓勵他們積極參與。學生作品一旦參賽獲獎或發(fā)表，就由小作者分享體會，讓學生學有依傍，產生學習寫作的“復式”效應。對寫作困難較大的學生則可開展班級作文“進步獎”賽，讓他們在教師的具體指導下認真寫、認真改，誰進步了，就表揚、獎勵誰;甚至可以只要個別段落、句子確實寫得有進步，就摘抄、展覽于班級園地的作文“進步獎”，以鼓勵學生。這樣的橫向聯系，既解決了難找寫作內容的煩惱，又能提高學生學習寫作的興趣，使學生學得輕松愉快，大大提高了學生的寫作水平。

綜上所述，在作文教學過程中，教師只有不斷總結與反思，不斷地探索與實踐，才能更好地總結出適合學生的教學方法，以有效地提升學生的寫作水平。